10月29日(rì)下午琅小數學組的老師們齊聚一堂，共同開展周二330教研活動。依照(zhào)學期初的工(gōng)作(zuò)計(jì)劃，當天由三年(nián)級數學教研組向大(dà)家展示教研活動的常态。在徐鳳燕主任簡短(duǎn)的開場白(bái)後，教研活動拉開了序幕。

首先，楊梅老師就(jiù)數學活力課堂關鍵要素中的“具身(shēn)性活動”，談了自(zì)己學習後的思考。她的發言主要由以下6個問(wèn)題組成：

問(wèn)題1：可(kě)以用一句話(huà)描述具身(shēn)認知嗎(ma)?

問(wèn)題2：大(dà)腦會通過身(shēn)體(tǐ)來(lái)認知世界嗎(ma)?

問(wèn)題3：具身(shēn)認知是某個思想家突發的一個念頭嗎(ma)?

問(wèn)題4：具身(shēn)認知與傳統認知的差異是什麽?

問(wèn)題5：身(shēn)體(tǐ)狀态是否會改變人類的認知?

問(wèn)題6：現在是否有神經科(kē)學的依據?

在一個個問(wèn)題的驅動下，在場的所有老師開始了頭腦風暴，更在楊老師的理(lǐ)論解讀(dú)下，對具身(shēn)認知思想的淵源和發展有了進一步的了解。

接下來(lái)，杭小燕老師結合譚娟老師《認識克》一課，說(shuō)明具身(shēn)性活動在日(rì)常教學中如(rú)何進行實踐。通過杭老師的介紹，我們再一次重溫譚老師課上的精彩。發現譚老師在教學中，讓學生第一次掂1克（2分(fēn)硬币）時，經曆了這樣的過程：掂——說(shuō)——閉眼想——掂——調整——閉眼記，利用具身(shēn)性活動強調學生對1克表象的首次感知。之後，在比一比、估一估一些物品比1克重還(hái)是比1克輕的活動中，要求學生不斷調用腦海中剛剛建立的1克表象來(lái)作(zuò)比較，讓表象在調用活動中逐漸清晰。最後通過“稱一稱”大(dà)約幾個回形針、幾根皮筋是1克的環節，反複強化，再次感知，讓學生對1克的認識在不斷體(tǐ)驗中走向深入。

杭老師的發言，讓我們意識到作(zuò)爲教師，應将學生的生活和經驗引入教學之中，使教學成爲開放(fàng)的、生動有趣的、充滿活力的學習活動，引導學生在活動與應用的過程中去(qù)體(tǐ)悟和理(lǐ)解知識。譚老師《認識克》一課就(jiù)是讓學生真正在體(tǐ)驗中學習，把“書(shū)本的數學”變成“活動的數學”，強調學習活動和學生要建立起聯系，以此增強學生的學習動力。

最後，作(zuò)爲組長的段薇薇老師結合《積極學習——101種有效教學策略》一書(shū)中的部分(fēn)内容，說(shuō)明在課堂教學中，老師要留給學生一段安靜(jìng)的時間，以便他(tā)們有時間構建視覺化的意象。通過适當的問(wèn)題設計(jì)，鼓勵學生運用各種感覺器官，指導學生記住他(tā)們頭腦中的意象，說(shuō)明具身(shēn)性活動在數學教學中的重要性。并且對教師進行具身(shēn)性學習活動設計(jì)及實施提出一些建議(yì)：

1.在理(lǐ)論學習中提高對具身(shēn)性學習活動設計(jì)的系統認知；

2.在實踐反思中提升設計(jì)具身(shēn)性學習活動的素養；

3.化解具身(shēn)性學習活動實施的困難；

4.教師應當關注自(zì)身(shēn)身(shēn)體(tǐ)行爲對學生學習的影(yǐng)響。

本次教研活動，給數學老師們搭建了一個互相(xiàng)學習、互相(xiàng)交流的平台，對提高每個教研組的教研水平起到了一定的促進作(zuò)用。老師們在共研共進的氛圍中，暢談了對周二330教研活動的建議(yì)，也期待下一次一年(nián)級和五年(nián)級的教研活動更加精彩。