杲杲冬日(rì)光(guāng)，明暖真可(kě)愛。2021年(nián)11月24日(rì)上午，鼓樓區“爲兒童的學習”教學改革現場會暨小主人教育教學成果推廣應用活動在江陰高新區長山中心小學隆重舉行。活動由鼓樓區教育局主辦，鼓樓區教師發展中心和琅琊路(lù)小學承辦。各兄弟學校領導及骨幹教師參與了此項盛會。整場活動由鼓樓區教師發展中心吳青華主任主持。

本次教學改革現場會，立足于“爲兒童的學習”的堅定立場，以小主人教育的最新研究項目“小主人主體(tǐ)學習勝任力”爲主線展開，整場活動可(kě)謂精彩紛呈。

亮點一  彰顯學習勝任力，展現課堂新樣态

本次活動分(fēn)“課堂教學展示”和“項目研究彙報”兩個部分(fēn)。琅琊路(lù)小學的15位教師分(fēn)别進行了語文、數學、英語、美術(shù)、信息、音樂、德法、科(kē)學、綜合實踐活動等九門(mén)課的公開教學。他(tā)們的課堂呈現了提升小學生主體(tǐ)學習勝任力的教與學的形态。  

寒冷(lěng)的天氣絲毫沒有減低區内老師們學習、研討(tǎo)的熱(rè)情。公開課教學的老師們也呈現了豐富的“課堂看(kàn)點”：語文課堂上溢滿了芳香的音韻，或誦讀(dú)、或交流、或討(tǎo)論；數學課堂閃爍着思維的火(huǒ)花，或思辨、或探索，或碰撞；英語課堂充滿着時代的新氣息，或扮演，或互動，或分(fēn)享；綜合學科(kē)老師的課堂呈現了精彩的多元化教學，或吟唱、或構思、或實踐……

亮點二：研究團隊智慧多，學習素養巧提升

課堂教學結束後，與會專家和老師們齊聚示範教室，首先由戚韻東校長進行《主體(tǐ)學習勝任力：小學生學習素養的培育》的專題彙報。戚韻東校長指出，主體(tǐ)學習勝任力是一個學習素養的概念，是指自(zì)主性的、規劃性、反思性的學習素養。從(cóng)學習理(lǐ)論來(lái)講，小學生主體(tǐ)學習勝任力是指學習能力，但(dàn)它不是“一種”能力，而是“一簇”能力。主體(tǐ)學習勝任力的提出，爲學教改革指明方向。每位教師在教學過程中，都(dōu)應積極思考三個問(wèn)題：第一，如(rú)何促進每一個兒童勝任學習；第二，如(rú)何幫助每一個兒童把握住屬于自(zì)己的獨特機(jī)會；第三，如(rú)何整合教育的各個要素促進每一個兒童的學習。主體(tǐ)學習勝任力特别強調主體(tǐ)性，強調的是主體(tǐ)意識，經由主體(tǐ)建構，帶有強烈主體(tǐ)體(tǐ)驗，是紮根在主體(tǐ)深處的一種能力素養。強調自(zì)我建構，是有主體(tǐ)生成意義的，不斷發展、完善的動态素養。強調個性化，即關注“每一個”，是帶有個性特質的一種素養結構，有着特别強烈的個性化、生成性和發展性特質。

戚校高屋建瓴的發言，赢得(de)了與會專家和老師們的高度贊譽。

随後，朱成名老師、張紹華老師、楊卉老師分(fēn)别以觀察者、助推者、項目化研究設計(jì)師的“新身(shēn)份”進行了研究成果的彙報。

朱老師用故事(shì)結合案例的形式，重溫了作(zuò)爲兒童行爲觀察者，觀察記錄兒童行爲的全過程。讓我們清晰地看(kàn)到了各個學科(kē)主體(tǐ)學習勝任力的“行爲表征”和“預期表現”的研究之路(lù)。

張紹華老師用個案的形式，與大(dà)家分(fēn)享了《能量集》策略的使用曆程和成果，讓與會的老師們感受到了琅小人深入研發“提升學生主體(tǐ)學習勝任力”策略的熱(rè)情。

楊卉老師向大(dà)家講述了她的新身(shēn)份——項目化研究設計(jì)師，從(cóng)1.0版的活動設計(jì)到3.0版的項目化設計(jì)，從(cóng)探索到躍遷，讓我們見(jiàn)證了琅小老師智慧的力量、持續的探究能力以及紮實的專業素養。

亮點三：推廣實踐有行動，區域協同共發展

推廣會上，鼓樓區教師發展中心楊傑軍副校長宣讀(dú)了由鼓樓區教師發展中心牽頭成立的小主人教育成果區域推廣實踐研究中心的決定，并給四個研究中心授牌。教師發展中心由戚韻東校長任負責人，陳學軍教授作(zuò)爲指導專家，工(gōng)作(zuò)站(zhàn)點在南(nán)京市莫愁新寓小學；小主人課程研發中心由馮毅副校長任負責人，萬偉研究員(yuán)作(zuò)爲指導專家，工(gōng)作(zuò)站(zhàn)點在南(nán)京市科(kē)睿小學；小主人學習指導中心由胡志宏副校長任負責人，呂林海教授作(zuò)爲指導專家，工(gōng)作(zuò)站(zhàn)點在南(nán)京市回龍橋小學；小主人成長支持中心由張冬梅副校長任負責人，張曉東研究員(yuán)作(zuò)爲指導專家，工(gōng)作(zuò)站(zhàn)點在南(nán)京市長平路(lù)小學。

在授牌環節之後，南(nán)京市科(kē)睿小學與南(nán)京市勵志實驗小學作(zuò)爲項目推廣學校的代表發言。科(kē)睿小學是琅小的一所分(fēn)校，夏潔校長講述了科(kē)睿小學從(cóng)模仿、到創新，将校本化的教育實踐走向深處的過程，展現了科(kē)睿學子開啓豐富而獨特、有趣有深度的“睿享”之旅。砺志實驗小學井黎明校長以形象化的比喻，彙報了學校以琅小“學習的小主人”研究成果爲“砧木”所收獲的成果，以及即将啓動的“出彩砺志娃”養成體(tǐ)系，表達出強烈的學習願望。

亮點四：同行專家熱(rè)點評，互動交流促深思

    鼓樓區教師發展中心吳青華主任對活動進行了精要的點評。吳主任指出，學習是兒童是最重要的一種生活方式，小主人主體(tǐ)學習力的發展實際是學生學習主體(tǐ)性的确立，要想發展兒童學習的主體(tǐ)性，需要教師角色的轉變，要求教師成爲研究者、陪伴者和觀察者，這樣的研究具有極爲重要的推廣價值，琅小的課堂展示和項目彙報爲區域内各校發展提供了可(kě)借鑒的樣例。

赤壁路(lù)小學陸燕校長盛贊琅小的探索是真正的研究，深度的研究，圍繞學習原點的研究，是專注于教的策略和學的策略研究，是關照(zhào)每個兒童的研究。

天正小學王九紅(hóng)校長則深情表達，琅小的研究品味高、品質好，集中指向了學生核心素養的提升，并現場賦詩一首，以表達作(zuò)爲琅小集團校心中滿滿的幸福感。詩作(zuò)内容如(rú)下：快(kuài)樂做主人，已然近不惑。研究與時進，我心生仰慕。幸爲集團校，樂對研究所。認真深入學，積極開展做。

最後，鼓樓區教師發展中心楊傑軍副校長對進行了總結。楊校長說(shuō)，鼓樓區“爲兒童的學習”教改主張有三層内涵，即“看(kàn)得(de)見(jiàn)兒童，看(kàn)得(de)見(jiàn)兒童真正在學習，看(kàn)得(de)見(jiàn)兒童生命在成長”。琅小三位老師的分(fēn)享，讓大(dà)家真實感受到學生學習主體(tǐ)性的張揚。他(tā)高度評價了琅小的研究具有時代性、科(kē)學性和操作(zuò)性，具有時代性也可(kě)以說(shuō)具有前瞻性，與當下“雙減”政策極爲貼合，體(tǐ)現了高質量、輕負擔；科(kē)學性的研究，是琅小基于教與學真實的背景，通過問(wèn)卷、研討(tǎo)等形式，使得(de)研究目标更爲精準；研究具有極強的操作(zuò)性，爲教師的教與學生的學指明了方向，更爲提升學生的核心素養起到了很好的示範和引領作(zuò)用。

小主人教育是琅琊路(lù)小學的教育主張，研究至今已經有三十多年(nián)的曆程，當下，學校正開啓提升小主人主體(tǐ)學習勝任力的系統研究。小主人主體(tǐ)學習勝任力的研究開辟了促進小學生學習與發展的新思路(lù)，使得(de)教師可(kě)以在一個新的框架内幫助學生規劃學習、反思學習和勝任學習。

琅小人将一直行走在教育教學改革的路(lù)上，肩負起小主人教育教學成果推廣應用的責任。勇立潮頭千帆競，奮楫笃行勇争先。