5月16日(rì)下午，在琅小教師發展中心徐鳳燕主任的組織下，一場與專家“私人定制”的案例寫作(zuò)指導會簡單而隆重地召開了。

    本場活動特意邀請(qǐng)了琅小的老朋友——南(nán)京市資深教育研究指導專家宋甯先生（大(dà)家都(dōu)親切地稱呼他(tā)“宋所”）。宋所從(cóng)案例标題的拟定、案例背景如(rú)何邏輯地展開、案例呈現如(rú)何典型化描述和案例反思如(rú)何基于經驗又關注理(lǐ)性提升四個方面對青年(nián)教師們展開了細緻指導。

    關于案例标題，宋所指出：題目不能大(dà)，不能空泛，不能過于經驗化，既要聚焦在一、兩個問(wèn)題上，又要具有内涵、高度，富有個性化。他(tā)以現場老師們提交的論文進行專門(mén)性指導，讓老師們看(kàn)到，僅僅調整幾個字或标點符号，标題就(jiù)會“鮮活”起來(lái)，既有理(lǐ)論高度，又博人眼球。

    關于案例背景，宋所建議(yì)大(dà)家圍繞三個方面來(lái)寫：即時代背景、學科(kē)背景和學情背景。時代背景主要指在當前的教育政策、方針和剛剛出爐的新課标中特别強調的育人要求，指出現實中在育人方面還(hái)存在哪些教育教學問(wèn)題亟待解決。學科(kē)背景指我們案例涉及的學科(kē)、學段、學習内容等。學情背景，顧名思義就(jiù)是學生學習的情況，要結合學生學習的特點、方式來(lái)寫，分(fēn)析學生已有的知識經驗與基礎等，這爲理(lǐ)解後面的案例以及案例反思埋下伏筆。

關于案例背的呈現或描述，宋所告訴大(dà)家可(kě)以是教案或教案的片段；也可(kě)以是教學現場、教學實錄；還(hái)可(kě)以是教學叙事(shì)。寫作(zuò)的不同點在于，教案或片段可(kě)以側重于同課異構，磨課的對比；教學現場和實錄，要能使讀(dú)者身(shēn)臨其境；教學叙事(shì)要詳略得(de)當，有的放(fàng)矢。一般來(lái)說(shuō)，案例是自(zì)己的教育教學實踐案例。

關于案例反思，他(tā)說(shuō)應該是對本案例的分(fēn)析與反思，要緊扣題目、案例背景中的問(wèn)題分(fēn)析以及案例中典型鏡頭來(lái)寫。他(tā)說(shuō)可(kě)以養成“以此爲例”思考的習慣，讓自(zì)己的教學散發研究的味道，聚焦其中有效的做法，探討(tǎo)它的走向，結合文獻構造更豐富的體(tǐ)系。他(tā)還(hái)建議(yì)年(nián)輕的教師們能夠就(jiù)一個專題寫上三、五年(nián)，每次圍繞其中的一個問(wèn)題來(lái)討(tǎo)論、研究，随着案例研究的積累，老師們也會對這個專題研究越來(lái)越深，成爲這方面問(wèn)題的專家。

寫作(zuò)是什麽？不僅僅是爲獲獎，更爲了助力自(zì)己深度思考，自(zì)覺地進行專業成長。宋所希望每位老師發現、發展、發揮自(zì)己的專業特長，在自(zì)己的專業成長道路(lù)上，砥砺前行，成爲自(zì)我發展的主人。

最後，徐主任進行了簡要總結。她勉勵青年(nián)老師們努力做新時代的好教師，就(jiù)要從(cóng)關注内涵發展開始，把認真讀(dú)書(shū)、勤于實踐和精于思考作(zuò)爲自(zì)己的壓艙石，思考深了，筆尖自(zì)然流淌的經典案例就(jiù)多了，新時代的好老師就(jiù)養成了……