2022年(nián)8月21日(rì)下午，盡管已立秋多時，40度的高溫卻依舊來(lái)勢洶洶，比它更熱(rè)情高漲的，是江陰高新區長山中心小學教育集團中層以上幹部暑期培訓會。參訓學校有：江陰高新區長山中心小學、南(nán)京市漢江路(lù)小學、南(nán)京市天正小學、南(nán)京市莫愁新寓小學、南(nán)京市科(kē)睿小學、南(nán)京市鼓樓實驗小學和南(nán)京市雨(yǔ)花開發區實驗小學。會議(yì)主題是“集群思維：打開勞動教育新境界”。

整場會議(yì)由琅小教師發展中心徐鳳燕主任主持，三個多小時裡(lǐ)，老師們領略了酷暑培訓後的酣暢淋漓，享受了思想沐浴後的清新與美好。他(tā)們不時地用表情、思想甚至心靈與大(dà)師對話(huà)，與夥伴共修，享受一場關于勞動教育的培訓盛宴。

本學期，“勞動”将正式納入課表，這背後有怎樣的思考？怎樣用新的思維方式打開勞動教育的新境界，爲高質量教育貢獻琅小教育集團的力量？爲了更好地回應時代使命，我們邀請(qǐng)了教育部基礎教育教學指導委員(yuán)會專委會委員(yuán)、中國(guó)教育學會學術(shù)委員(yuán)柳夕浪先生（大(dà)家親切地稱他(tā)柳局長）指點迷津。

一、遠(yuǎn)程指導：柳局長和《當前勞動教育的幾個突出問(wèn)題》

身(shēn)在北京的柳局長在線上進行遠(yuǎn)程指導，他(tā)以問(wèn)題爲導向，帶來(lái)主題報告《當前勞動教育的幾個突出問(wèn)題》，

用“學習是勞動嗎(ma)”“體(tǐ)力勞動過時了嗎(ma)”“勞動與不勞動有什麽不一樣”“沒有教材教師勞動課怎麽教”四個問(wèn)題引領教師思考。首先，他(tā)倡導教師從(cóng)弄清邊界入手，辨析“學習與勞動”的關系，在對比人生三大(dà)活動（遊戲、學習和勞動）中，明确回答了“學習不是勞動”。接着，他(tā)通過中國(guó)勞動教育發展脈絡，以及未來(lái)趨勢，闡釋了從(cóng)事(shì)體(tǐ)力勞動的重要意義，詳實的數據讓我們感受到“體(tǐ)力勞動根本不過時”。然後，柳局長借用哈佛大(dà)學對愛幹家務與不愛幹家務的孩子成年(nián)後的就(jiù)業率、犯罪率、離(lí)婚率和心理(lǐ)疾病患病率等數據對比，突出了“勞動與不勞動大(dà)有區别’，強調要對勞動過程做必要設計(jì)，使之富有教育意義。最後，他(tā)從(cóng)勞動教育的性質、價值出發，呼籲老師們突破“勞動課程”看(kàn)“勞動教育”，指導老師關注勞動教育的豐富樣态和多樣形态。此外，他(tā)還(hái)結合勞動教育綜合性的模型，剖析了勞動在精神層面、身(shēn)心協調、人的發展和社會發展方面的意義，引領教師理(lǐ)解勞動的旨意：即，勞動教育目的是通過勞動去(qù)育人；勞動教育過程是成爲高素質勞動者；勞動教育重點是體(tǐ)會勞動者的尊嚴和幸福。

如(rú)果說(shuō)柳局長以宏觀的視角拉開了勞動教育學習的大(dà)場面，接下來(lái)的中觀解讀(dú)和微觀實踐，則讓參訓者不斷地向培訓深處漫溯。

二、零距離(lí)剖析：顧院長和《義務教育勞動課程标準（2022年(nián)版）解讀(dú)》

“勞動課程”如(rú)何真正落地，讓課表中的科(kē)目變成學生看(kàn)得(de)見(jiàn)的素養，深刻領悟課标精神是關鍵。教育部義務教育勞動課程标準組組長，南(nán)京師範大(dà)學勞動教育研究院院長——顧建軍教授，就(jiù)是那個幫助教師理(lǐ)解課标的重要他(tā)人，他(tā)從(cóng)研制背景、研制思路(lù)、主要内容和實施建議(yì)四個方面精準解讀(dú)了2022年(nián)版的《義務教育勞動課程标準》，讓老師們既理(lǐ)解底層意蘊，又見(jiàn)實踐攻略。

他(tā)用大(dà)量詳實的調研數據展現了勞動教育的社會背景：“以技換勞”日(rì)益普遍和深入；“以錢買勞”日(rì)益豐富和便捷；“家長代勞”較爲多見(jiàn)和日(rì)常。

提醒大(dà)家：莫用課堂學習取代勞動課程；莫以技術(shù)訓練窄化勞動課程；莫用德智體(tǐ)美替代勞動教育。他(tā)用誰來(lái)“教”，“教”什麽，用什麽“教”，在什麽場域“教”，怎麽“教”，怎麽評六個問(wèn)題爲線索，帶領老師們經曆勞動課程實施的過程，建議(yì)老師們将勞動獨特的育人價值與綜合育人相(xiàng)結合，“做深”勞動課程；基于真實世界，規劃好勞動課程，列出校本勞動清單，“做真”勞動課程；把握重點和難點，激發主體(tǐ)性和創造性，“做精”勞動課程；處理(lǐ)内外關系，關注勞動關系、心理(lǐ)、規範、機(jī)制、安全等，“做新”勞動教育。

顧院長細密的講解仿佛将老師們置身(shēn)于一個個真實的勞動教育教學現場，在切片式分(fēn)析裡(lǐ)找到日(rì)常勞動課程教育教學的路(lù)徑與策略，對老師們啓發很大(dà)。

三、面對面“倡議(yì)”：勞動教育聯合體(tǐ)成立并頒發證書(shū)

布魯納說(shuō)“每個時代發展其教育的夢想，并賦予這些夢想新的形式”。我們想說(shuō)：關于勞動教育，我們集團有自(zì)己發展的夢想，有我們的新思維、新形式和新倡議(yì)。

南(nán)京市漢江路(lù)小學吳琴校長會上對大(dà)家進行了面對面的“倡議(yì)”：倡議(yì)琅小教育集團各成員(yuán)校一起建立“勞動教育聯合體(tǐ)”，用集群化思維推行勞動教育新樣态，在勞動教育途徑、關鍵環節和評價等方面進行了深入的研究與實踐；并約定“每月一研”、互聯互通、積極貢獻研究成果、創建多種平台與機(jī)制，在勞動資源建設、勞動課程項目設計(jì)、師資隊伍建設、保障機(jī)制構建等方面加強研究力與領導力，打開勞動教育的新境界，爲區域勞動教育的規劃與實施、課程與評價等做出貢獻，更好地推動高質量發展共同體(tǐ)建設。

随後，顧院長爲大(dà)家頒發勞動教育聯合體(tǐ)項目研究證書(shū)（各校自(zì)主選擇項目），并合影(yǐng)留念。

四、擘畫(huà)藍圖：戚校長和《勞動教育聯合體(tǐ)建設的構想》

中科(kē)院的趙汀陽教授說(shuō)，每個人至少存在這樣的四個世界：一個是物的世界，由各種物質所組成的自(zì)然或物理(lǐ)世界；另一個是由語詞和語句所組成的語言世界；再一個是由概念和意象所組成的所思世界；還(hái)有一個是由人所爲之事(shì)所組成的事(shì)的世界。對“我”來(lái)說(shuō)，物的世界是給定的，語言世界、所思世界是派生的，唯有“我”所創造的事(shì)的世界，或者說(shuō)實踐行動的世界才有“我”自(zì)身(shēn)存在的根基。物的世界、語言世界、所思世界均因事(shì)的世界與人發生關聯。對于我們集團化辦學而言，進行高質量發展的重要方式就(jiù)是互聯互通，既能獨立發展，彰顯個性，又能抱團取暖，互相(xiàng)借力，形成更有力的發展共同體(tǐ)。作(zuò)爲集團發展領銜校的構想至關重要。

江陰高新區長山中心小學戚韻東校長的主旨發言《勞動教育聯合體(tǐ)建設的構想》，爲大(dà)家鋪開了現實版、立體(tǐ)化的集群思維下的勞動教育發展藍圖。

她從(cóng)文件(jiàn)要求的精準認識出發，以集團勞動教育的曆史發展入手，結合各校現狀，分(fēn)析了亟待解決的問(wèn)題，找到了今後發展的路(lù)徑與策略，機(jī)會與機(jī)制：即，加強頂層設計(jì)；系統開發課程；整合規劃資源；孵化升級師資和完善精進評價。鼓勵教師繼續發揚“鲲鵬号”四有好教師的精神，向下沉潛，向上飛楊，創建勞動教育新天地。

勞動教育，這一“事(shì)”的世界必将讓集團校彼此更緊密相(xiàng)連，促進我們建構關于它的物的世界、語言的世界和所思世界，發出我們琅琊路(lù)小學教育集團關于勞動教育這一時代命題的最強音。