教學，理(lǐ)應是充滿智慧的活動。當教師的教學閃爍着智慧的光(guāng)芒，其影(yǐng)響才更加有力，其意義才更爲深邃。教學的智慧從(cóng)何處來(lái)？從(cóng)研究與反思中來(lái)。每一個教師都(dōu)在教學，但(dàn)不是人人都(dōu)在研究。隻有将教學以研究的方式行進，我們方能将感性認識升華到理(lǐ)性的思考，我們才抵達教育的真正目的。

                                                   ——胡志宏

視 界

   我們閱讀(dú)時需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什麽？提出的理(lǐ)由是什麽？多種概念之間的邏輯關系是怎樣的？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對于語文教學現狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可(kě)能？

                                   ——溫儒敏《如(rú)何學習新課标》

六個語文學習任務群的設置不與核心素養一一對應，也不是從(cóng)學科(kē)知識内容一個維度去(qù)考慮，而是綜合考慮學習主題、學習場景、學習内容、學習行爲等因素而設置的，是學科(kē)内容邏輯、生活邏輯、學習邏輯有機(jī)結合的産物。每個學習任務群既具有相(xiàng)對的獨立性，相(xiàng)互之間也保持着多種多樣的聯系。

          ——陸志平《<義務教育語文課程标準（2022年(nián)版）>修訂的整體(tǐ)思路(lù)》

開 卷

新時代呼喚新課程，新課程需要新課标。繼《普通高中課程方案及課程标準》之後，2022 年(nián) 4 月，教育部又印發了《義務教育課程方案和課程标準（2022 年(nián)版）》，并在 2022 年(nián)秋季學期開始執行。至此，基礎教育将在新課标指引下全面進入培養時代新人的高質量發展時代。

跟進新課标，首先要認真研讀(dú)它。新課标頒布後，從(cóng)暑期培訓開始，我們經曆了三個層次的研讀(dú)。其一，好奇。通讀(dú)新課标，嘗試發現有哪些新内容、新亮點。 其二，對比。通過新舊課标的對比閱讀(dú)，努力發現新課标和 2011年(nián)版的課标有哪些不同，找到差異點、變化點。其三，研討(tǎo)。通過深入研討(tǎo)，聚焦我們面對新課标的實踐困惑，并積極尋找突破這些困惑的路(lù)徑。根據我個人的體(tǐ)會，建議(yì)一線教師對于新課标至少要做到三讀(dú)：第一，通篇“研讀(dú)”；第二，将新課标和 2011 年(nián)版的課标聯系起來(lái)“對讀(dú)”；第三，在應用與反思中“再讀(dú)”。                                            

——吳蓓

課 堂

爲進一步落實新課标，促進小主人學習勝任力的培養，我校語文組于10月18日(rì)上午在示範教室舉辦了語文教學研究周活動，南(nán)京市教研員(yuán)徐豔，鼓樓區教研員(yuán)史春妍，秦淮區教研員(yuán)張莉以及琅小全體(tǐ)語文老師參加了此次教研活動。

徐之峭老師執教了一年(nián)級課文《四季》，徐老師積極創設情境，讓學生感受到了四季的不同魅力，也體(tǐ)會了詩歌的美好。在課上，徐老師精心設計(jì)，指導孩子們仿照(zhào)課文句式說(shuō)話(huà)，讓孩子們把自(zì)己的美好想象變成優美的詩歌，從(cóng)而促進了學生溝通力、躍遷力的達成。

趙薇老師執教二年(nián)級《敕勒歌》一課。在課堂上，趙老師還(hái)采取了多種方法在兒童與漢字學習之間搭建橋梁，讓孩子感悟漢字文化内涵，從(cóng)而提升兒童識字的躍遷力。

李侃衎老師執教了三年(nián)級課文《搭船(chuán)的鳥》，李老師聚焦單元語文要素，通過多種思維拓展形式幫助孩子抓住特點來(lái)描寫事(shì)物，這樣的設計(jì)找準了切入點，培植了發散點，教得(de)有效，學得(de)愉快(kuài)。 學生從(cóng)朗讀(dú)和交流中感知語言文字，提升學生溝通力，并用文本鏈接學生生活經驗，鼓勵孩子留心觀察周圍的事(shì)物，提升學生躍遷力。

楊浩老師執教了五年(nián)級課文《父愛之舟》，楊老師引導學生運用預習單進行自(zì)主閱讀(dú)，聚焦人物和重點情節，讓孩子運用課内學到的快(kuài)速閱讀(dú)的方法，說(shuō)理(lǐ)解，談發現，實現了閱讀(dú)和表達實踐相(xiàng)結合，提升了學生語文學習的自(zì)決力和躍遷力。

                                             ——沈豔

論 壇

最喜歡“我是春天”這個段落的教學。

觀察“春”字，發現日(rì)字底，孩子們口中的陽光(guāng)是“明媚、暖和、舒适”的，一下子就(jiù)營造了春的氛圍。觀看(kàn)視頻“種子發芽”，小朋友們眼睛瞪得(de)圓圓的，不由自(zì)主發出感歎。于是，剛長出來(lái)的“草芽”在孩子的口中是“小小的、綠綠的、尖尖的”。再觀察“尖”這個字，上面小，下面大(dà)，就(jiù)是尖。春天生長的草芽是快(kuài)樂的，課堂上的小朋友們也是快(kuài)樂的。

                                               ——周潔

趙老師的《敕勒歌》一課，她在兒童與漢字之間搭建橋梁、感悟漢字文化内涵，從(cóng)而提升兒童識字的躍遷力。這節課有市區教研要求，隻能講二十分(fēn)鍾，必須留下二十分(fēn)鍾寫字，趙老師面臨的是極大(dà)的挑戰。她着力漢字教學，大(dà)膽創新，依托文本，挖掘資源，深入淺出,先後進行四次不同的解讀(dú)和教學嘗試，研究深入非常人能所及。這種挑戰自(zì)我，銳意踐行課改的精神，讓我們心生敬意，值得(de)我們學習。

                                               ——朱萬梅

李老師的課始終以單元語文要素爲抓手，緊扣訓練重點不變，将訓練的方式和達标的層次不斷向深處漫溯，用統一的訓練主線貫通整篇課文的教學。這樣的策略不僅有助于教師富有層次地教學，更有助于學生循序漸進地學習。

                                                ——胡濤

預習單這個抓手是本課教學的一大(dà)亮點。以預習單三個項目串聯、貫穿整個教學過程。課堂架構依據預習單的設計(jì)展開，整體(tǐ)思路(lù)、各部分(fēn)環節清晰，并層層遞進。教學時，關注開頭和結尾，引出夢境中的場景，再以列小标題的方式，歸納七個生活場景，習得(de)概括場景的方法。之後着重關注與小漁船(chuán)漁船(chuán)有關的第3、8、9自(zì)然段這三個場景段落中的細節描寫。從(cóng)整體(tǐ)到局部，從(cóng)場景到細節，從(cóng)概括到品味，體(tǐ)會其中蘊含的感情，學生在預習單的先期自(zì)主完成時、學生借助預習單在課堂上老師指導下的閱讀(dú)交流中，獲得(de)了語文學習自(zì)決力和躍遷力的提升。

                                            ——易迎春