2022年(nián)11月18日(rì)，鼓樓區小學四年(nián)級跨學科(kē)研訓活動于線上進行。本次活動圍繞“過一種神話(huà)生活：跨學科(kē)學習任務群的實踐活動”這一主題，傳文化自(zì)信，顯學科(kē)核心素養，先後呈現三節課與一個沙龍活動。

區校聯動：形成了教育教學發展的共振力

本次活動是鼓樓區第二學段落實新課标之“跨學科(kē)學習任務”的首次嘗試，鼓樓區教師發展中心語文、美術(shù)、信息技術(shù)三個學科(kē)的研訓員(yuán)汪蘊慧、丁豐、王蕾老師多次指導，帶着琅小老師反複研磨。琅琊路(lù)小學美術(shù)學科(kē)老師徐凡、信息與技術(shù)學科(kē)老師闫正和語文學科(kē)張丹丹老師分(fēn)别帶來(lái)了《神話(huà)新編》《演繹神話(huà)傳統故事(shì)》《我和神話(huà)人物過一天》這三節課。

課堂帶動：提升了教育教學發展的創造力

三節課圍繞神話(huà)主題，相(xiàng)互融通，各美其美。徐凡老師執教《神話(huà)新編》一課，從(cóng)哪吒進入琅小園的新編故事(shì)出發，和孩子們共讀(dú)“我和神話(huà)人物過一天”的精彩片段，帶着學生選擇喜愛的神話(huà)人物、結合當下生活新編神話(huà)，“編情節，生新意”。徐老師和同學們一起欣賞漫畫(huà)中新創的哪吒造型，分(fēn)析發型、服飾、法器的變化，感知“妙替換，變造型”帶來(lái)的神奇效果。《哪吒·魔童降世》中的兩位結界神的塑造給了學生提供“增角色，添趣味”的學習支架。學生在課堂中深入感知中國(guó)傳統神話(huà)故事(shì)的曼妙，在新編中體(tǐ)會傳統神話(huà)故事(shì)在新時代迸發出的蓬勃生機(jī)。

闫老師執教的《皮影(yǐng)繪神話(huà)》一課，以傳統民(mín)間藝術(shù)皮影(yǐng)戲爲導入，讓學生們通過觀察、體(tǐ)驗體(tǐ)驗皮影(yǐng)藝術(shù)，感受藝術(shù)魅力的同時，思考如(rú)何在幻燈片中演繹“皮影(yǐng)人物”的動态美，從(cóng)而實現設置動畫(huà)效果的教學目标。在新授過程中，闫老師把古代故事(shì)《西遊記》作(zuò)爲藍本，以完成“大(dà)鬧天宮”“計(jì)收豬八戒”“三打白(bái)骨精”三段經典劇(jù)目爲任務驅動，讓學生通過閱讀(dú)、朗誦、分(fēn)角色扮演等方式進行劇(jù)本台本的沉浸式閱讀(dú)體(tǐ)驗，梳理(lǐ)設置故事(shì)性動畫(huà)效果的脈絡結構，并在自(zì)評與總結提升中提高學生的審美感知，增強文化自(zì)信。

張丹丹老師執教了《我和神話(huà)人物過一天》一課。課上，她通過“各顯神通曬神話(huà)”“摩拳擦掌來(lái)答題”和“火(huǒ)眼金睛改習作(zuò)”三個環節，進行跨學科(kē)的實踐教學。在創設《琅琅書(shū)聲報》征文的情境下，張老師在課堂上通過多種途徑帶領學生比一比誰的構思更合理(lǐ)，情節更吸引讀(dú)者，并教會學生怎樣寫作(zuò)做到清楚明白(bái)又新奇有趣。她從(cóng)設計(jì)人物神奇的出現——讓讀(dú)者腦海裡(lǐ)有神采奕奕的人物；設計(jì)人物的表情動作(zuò)——讓讀(dú)者腦海的人物栩栩如(rú)生；設計(jì)人物的對話(huà)——讓神話(huà)人物的性格特點躍然紙上等三個方面帶領學生欣賞并修改習作(zuò)，讓學生感受神話(huà)神奇的同時，提升自(zì)己的語言表達能力。

沙龍促動：激活了教育教學發展的生長力

本次微沙龍研討(tǎo)主題爲《跨學科(kē)怎麽跨？從(cóng)不同學科(kē)核心素養談神話(huà)主題學習的課堂實踐》。在楊卉老師的主持下，三位老師圍繞“跨學科(kē)的‘跨’，腦海最先閃現的關鍵詞是什麽？”“在剛剛執教的這節課上，您着力借助了哪些手段來(lái)實現了‘跨’學科(kē)呢(ne)？”“跨學科(kē)給課堂或教學思想帶來(lái)最大(dà)的影(yǐng)響是什麽？”以及“若讓您再修改一處教學環節，哪個環節是您最想修正的？”等話(huà)題展開討(tǎo)論。大(dà)家達成了一種認識：跨學科(kē)學習既是一種以跨學科(kē)意識爲核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性爲一體(tǐ)的深度學習方式，還(hái)是一種以綜合主題爲基本方式的特殊課程形态。通過這次嘗試，教師視野得(de)以拓展，學生的核心素養得(de)以提高。

本次研訓活動呈現的三節課例是我們研究的起點，是新課程理(lǐ)念引領下的全新嘗試。未來(lái)的日(rì)子裡(lǐ)，我們會更加勤于實踐，勇于探究，努力去(qù)實現學科(kē)間的方法關聯與實踐勾連，關注人與人之間，學科(kē)與學科(kē)之間的協同效應，從(cóng)知識的統整到思維能力的培養，提升學生的核心素養。