11月25日(rì)下午1:30，由琅琊路(lù)小學小主人課程研發中心發起的，第四次基礎教育國(guó)家級優秀教學成果推廣應用研究會議(yì)如(rú)約而至。本次會議(yì)的主題爲 “小主人個性化學習設計(jì)方案分(fēn)享討(tǎo)論會”，會議(yì)由江陰高新區長山中心小學科(kē)研室徐睿主任主持，來(lái)自(zì)于江陰高新區長山中心小學、南(nán)京市科(kē)睿小學、南(nán)京市長城(chéng)小學、南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學和南(nán)京市雨(yǔ)花開發區實驗小學的骨幹教師們參與了會議(yì)。

經過上周的研討(tǎo)，老師們都(dōu)從(cóng)理(lǐ)念和認知上對小主人課程有了新的認識，對自(zì)己的方案做了詳細的修改。

首先分(fēn)享的是來(lái)自(zì)長城(chéng)小學的朱一凡老師，她根據2022版課程标準第一學段整本書(shū)閱讀(dú)要構建學習任務群的要求，設計(jì)的《“書(shū)”途同行》小主人課程，讓孩子嘗試閱讀(dú)整本富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，用自(zì)己喜歡的方式向他(tā)人介紹讀(dú)過的書(shū)，體(tǐ)會讀(dú)書(shū)的快(kuài)樂。馮毅副校長指出要找準項目化活動的風向标，爲後續項目化活設計(jì)的優化指明方向。徐睿主任建議(yì)關注學生的個性化閱讀(dú)需求，設立同主題的讀(dú)書(shū)會，引導學生展開學習。

長城(chéng)小學的周宇老師設計(jì)的《今天我們的教室幹淨了嗎(ma)》，以如(rú)何正确使用勞動工(gōng)具，掌握正确的勞動方式，打造出一個幹淨整潔的教室爲驅動性問(wèn)題，讓學生們初步了解到“班級的整理(lǐ)與清掃”。讓學生們對日(rì)常生活有更進一步的認識，鞏固了學生們對“勞動光(guāng)榮”概念的理(lǐ)解。

雨(yǔ)花開發區實驗小學的張文軒副校長設計(jì)的《草地露營節》，立足綜合實踐活動教材中的《帶着問(wèn)題去(qù)春遊》項目進行具體(tǐ)情境化的設計(jì)，以“早知道、會安排、能落實、有反思”的小主人個性化學習樣态爲基礎設計(jì)問(wèn)題鏈。馮校對于該項目關注疫情影(yǐng)響下學生春秋遊活動的真實性驅動問(wèn)題給予了肯定，并提出了要注意在項目的實施中激發學生自(zì)主選擇的意識，彰顯小主人教育特質，培養學生的“自(zì)決力”。徐主任建議(yì)針對不同的主題，引導學生組成合作(zuò)小組展開研究，尊重學生實際的學習需求，打開學習的空間，進行開放(fàng)式的項目學習。

雨(yǔ)花開發區實驗小學的王敏老師王敏老師生圍繞“學校”這一主題開展研究，設計(jì)課程《小小代言人》，驅動性問(wèn)題爲“如(rú)何向國(guó)際友好學校的同學們介紹我們的學校呢(ne)？”。馮校指出，“小小代言人”項目可(kě)以引導學生樹(shù)立“小主人”的意識，還(hái)需要思考如(rú)何将項目進一步結合“草地教室”，運用英語将“草地教室”國(guó)際化。

南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學顧楊霞老師分(fēn)享了她設計(jì)的方案《拯救小雞行動》，圍繞“如(rú)何養好小雞”這一主題開展研究，讓學生制作(zuò)調查報告、飼養手冊，培養學生關愛小動物，珍惜生命。馮毅副校長建議(yì)這個項目可(kě)以面向中高年(nián)級學生，更有利于活動的開展和成果的産出。張文軒副校長建議(yì)項目成果展示以學生的養護手冊爲主，更有意義。

南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學肖連群老師設計(jì)的《100米有多遠(yuǎn)》項目方案，紮根數學課堂的真實情境，設計(jì)了一個“100米有多遠(yuǎn)”的活動，豐富學生對長度量的感知，培養學生的量感感悟。馮毅副校長建議(yì)，在項目實施過程中，需要通過多種形式讓學生對100米有顯性化的感知，嘗試用100米丈量生活，不能僅僅停留于學生知道了100米有多遠(yuǎn)這個測量結果。

科(kē)睿小學王銳老師設計(jì)的《太陽能暖水器》項目在學校實際情況的基礎上，引發學生思考，引導學學生設計(jì)方案或工(gōng)具，解決隻用冷(lěng)水洗手的問(wèn)題。馮校肯定了這個項目的意義和價值，并指出工(gōng)程類的項目化學習需要先考察可(kě)行性，也就(jiù)是做出成品，再思考如(rú)何教學。

科(kē)睿小學的吳劍雄老師爲解決小學生社會經驗缺乏，部分(fēn)學生在寫作(zuò)内容構思過程中，可(kě)能會編造虛假事(shì)實的問(wèn)題，設計(jì)了個性化項目《習作(zuò)：國(guó)寶大(dà)熊貓》。師生雙方共同利用網絡環境，将網絡技術(shù)與日(rì)常的作(zuò)文教學充分(fēn)融合，通過這種全新的教學模式打破傳統教學中對于時間以及空間的限制，爲學生提供更爲廣闊的學習途徑。馮毅副校長指出本項目要從(cóng)兒童角度出發，讓兒童成爲網絡資源的開發者、建設者，創作(zuò)适合兒童閱讀(dú)的科(kē)普文章(zhāng)。

琅琊路(lù)小學李偉老師的項目是《五星球員(yuán)養成記》，以怎樣才能成爲五星球員(yuán)爲驅動性問(wèn)題，以“球星卡”激發學生學習體(tǐ)育的興趣，提升學生的對墊球技術(shù)。針對李偉老師的方案，馮毅副校長和徐睿主任指出，個性化學習不是一味的跨學科(kē)，學科(kē)特質依然很重要。設計(jì)項目的目的是解決學生學習活動中的真問(wèn)題，驅動性問(wèn)題的設置十分(fēn)重要，在項目中起到決定性作(zuò)用。

琅琊路(lù)小學的施雨(yǔ)老師設計(jì)的《配樂大(dà)師》項目，源于校戲劇(jù)社剛剛排演、錄制了一部課本劇(jù)《小英雄雨(yǔ)來(lái)》需要配樂，提出驅動性問(wèn)題“如(rú)何爲一段視頻配上合适的音樂？”。馮毅副校長建議(yì)進一步細化配樂的方式及過程，還(hái)需要思考如(rú)何落實視頻及配樂的技術(shù)問(wèn)題。徐睿主任建議(yì)，要用孩子們能夠操作(zuò)的方式方法來(lái)進行學習，降低因信息技術(shù)和軟件(jiàn)平台所産生的難度。

琅琊路(lù)小學的張晨琳老師的《漢字魔方轉轉轉》通過制作(zuò)“漢字魔方”， 引導低年(nián)級孩子認識漢字、認識偏旁，主動識記生活中的漢字。馮毅副校長建議(yì)進一步思考魔方的制作(zuò)細節和方法。徐睿主任指出，引導學生識字，要從(cóng)生活中來(lái)，回歸到生活中去(qù)，使用漢字魔方要成爲孩子識字的工(gōng)具和載體(tǐ)，而不要成爲主要學習目的。

會議(yì)的最後，徐睿主任對本次會議(yì)做了總結，布置老師們根據馮毅副校長和張文軒副校長的建議(yì)進一步修改自(zì)己的設計(jì)方案。

小主人個性化學習課程的研發堅持從(cóng)整體(tǐ)到個别、從(cóng)應然到實然、從(cóng)粗放(fàng)到精确的教育理(lǐ)念，關注兒童的實際問(wèn)題。老師們的研討(tǎo)緊扣兒童需求的驅動型問(wèn)題，内容指向小主人的素養發展。一次次會議(yì)、一一遍遍研究，既是對課程方案的思考、推進，也是老師們自(zì)身(shēn)教學素養的磨練與提升。

相(xiàng)信通過各校骨幹教師層層錘煉的小主人個性化學習課程，能夠最大(dà)程度地契合孩子們的發展需要，爲我們的小主人教育帶來(lái)新的活力。