11月18日(rì)下午1:30，第三次基礎教育國(guó)家級優秀教學成果推廣應用研究會議(yì)如(rú)約而至。本次會議(yì)的主題爲 “小主人個性化學習設計(jì)方案分(fēn)享討(tǎo)論會”，會議(yì)由江陰高新區長山中心小學科(kē)研室徐睿主任主持，來(lái)自(zì)于江陰高新區長山中心小學、南(nán)京市科(kē)睿小學、南(nán)京市長城(chéng)小學、南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學和南(nán)京市雨(yǔ)花開發區實驗小學的骨幹教師們參與了本次會議(yì)。

小主人個性化學習項目的設計(jì)體(tǐ)現了支持每個兒童獨特學習曆程的深層理(lǐ)念。它的内核是項目化學習，是以真實的驅動性情境和問(wèn)題爲激發，讓學生經曆持續探究的曆程，産出有價值的公開成果。它強調學習的自(zì)主性、規劃性、反思性，以對學習的早知道、會安排、能落實和有反思爲表征，實現對知識的獨特建構，素養的個性發展。

“水嘗無華，相(xiàng)蕩乃成漣漪；石本無火(huǒ)，相(xiàng)擊而發靈光(guāng)。”爲更好地開展小主人個性化學習項目，促進學生個性化發展，來(lái)自(zì)于各項目推廣學校的老師們就(jiù)自(zì)己設計(jì)的個性化學習方案展開了熱(rè)烈且深入的研討(tǎo)，琅琊路(lù)小學馮毅副校長、科(kē)研室徐睿主任參與了老師們的研討(tǎo)，并爲老師們提供了課程指導。

首先分(fēn)享的是來(lái)自(zì)雨(yǔ)花開發區實驗小學的王敏主任。王敏主任結合學校即将開展的“草地露營節”活動，将英語教材中有關食物類的話(huà)題進行統整，引導學生開展有關 “健康露營食品”的項目活動《草地美食日(rì)》。分(fēn)享結束後，馮校長指出，驅動性問(wèn)題的提出需要從(cóng)學生的角度出發，要考慮其是否具有真實性。在項目設計(jì)的過程中，也應充分(fēn)考慮開展中可(kě)能出現的問(wèn)題，将設計(jì)思路(lù)更加具象化。

南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學顧楊霞老師分(fēn)享了她對于個性化學習項目“拯救小雞”的設計(jì)思路(lù)。她将“如(rú)何養護小雞”設爲本次項目的驅動性問(wèn)題，引導學生通過調查、研究等方式學會養護小雞及其他(tā)小動物。馮毅副校長和徐睿主任一緻認爲這個項目化學習的主題很有意義，和學生的生活密切相(xiàng)關，同時也建議(yì)顧老師能進一步考慮到學習中的實際問(wèn)題，并更換主題名稱，以更好地吸引學生。

南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學肖連群老師的個性化學習設計(jì)方案《讓感覺越來(lái)越準》聚焦于學生數學思維的培養。她所設計(jì)的方案以培養學生的量感爲驅動性問(wèn)題，希望通過個性化學習項目加強學生對“量”的感知。馮校長提示，驅動性問(wèn)題應該站(zhàn)在兒童的立場去(qù)尋找，思考兒童在實際生活中可(kě)能會遇到的問(wèn)題。同時，項目應針對兒童感興趣的話(huà)題展開思考和設計(jì)，在開展綜合性活動的過程中培養學生的思維能力。

科(kē)睿小學的唐露老師結合自(zì)己常年(nián)在低年(nián)級的教學經驗，設計(jì)了名爲《數學小遊戲》的項目。她以如(rú)何讓遊戲教學推動學生深度學習爲驅動性問(wèn)題，希望通過遊戲教學激發學生參與課堂的積極性。分(fēn)享結束後，她也坦言了自(zì)己在方案設計(jì)時的困惑。面對唐老師的困惑，馮校和徐主任對驅動性問(wèn)題和項目化學習做了詳細的解釋，幫助唐老師尋找到了突破困惑的路(lù)徑。

長城(chéng)小學周宇老師設計(jì)的《書(shū)聲琅琅浸心田》以怎樣把課文讀(dú)好爲驅動性問(wèn)題，通過開展活動，改變目前學生唱讀(dú)和學生腔的朗讀(dú)習慣，提高學生朗讀(dú)的興趣。針對周宇老師的方案，馮校提出，項目化學習要建立在真實情境下，驅動性問(wèn)題的創建要站(zhàn)在學生角度，要讓學生能自(zì)己産生強烈的需求去(qù)讀(dú)好課文。徐主任建議(yì)老師們可(kě)以在設計(jì)方案前，先走近學生，了解學生真正的需求之後再開始驅動性問(wèn)題的創建。

長城(chéng)小學朱一凡老師設計(jì)的《樂閱讀(dú)，悅表達》以如(rú)何自(zì)主合作(zuò)快(kuài)樂閱讀(dú)、快(kuài)樂表達爲驅動性問(wèn)題，通過開展多種形式的活動引導學生呈現自(zì)己的閱讀(dú)收獲。馮校從(cóng)轉變主體(tǐ)的角度給朱老師以具體(tǐ)的指導，徐主任也針對項目的一些細節，比如(rú)如(rú)何針對同一主題的閱讀(dú)展開項目學習等給予指導，幫朱老師明确了項目研究的具體(tǐ)方向。

琅琊路(lù)小學李偉老師的方案《五星球員(yuán)養成記》以怎樣才能成爲五星球員(yuán)爲驅動性問(wèn)題，以“球星卡”激發學生學習體(tǐ)育的興趣，提升學生的對墊球技術(shù)。針對李偉老師的方案，馮校指出不要把教學目标理(lǐ)解成驅動性問(wèn)題，方案的設計(jì)要站(zhàn)在孩子的角度，幫助孩子找到學習的意義。

    琅琊路(lù)小學施雨(yǔ)老師設計(jì)的《配樂大(dà)師》以當下短(duǎn)視頻廣泛傳播的現象爲背景，通過驅動性問(wèn)題“如(rú)何爲一段視頻配上合适的音樂”，引導學生能夠感知不同情緒的音樂，學會用音樂語言進行自(zì)我表達。針對施雨(yǔ)老師的項目，馮校長肯定了其驅動性問(wèn)題的真實性；張文軒副校長表示在這個項目中學生需要真實調用藝術(shù)審美的能力與素養，可(kě)以進一步征求音樂專業人士的指導進行完善；徐睿主任建議(yì)可(kě)以引導孩子們去(qù)尋找實際生活中的真實音效加入配樂。

琅琊路(lù)小學張晨琳老師的《走進漢字王國(guó)》通過制作(zuò)“漢字魔方”，讓學生去(qù)了解、記錄、表達一個漢字。馮校和張校充分(fēn)肯定了此項目的設計(jì)思路(lù)。識字是一年(nián)級語文教學的重點内容，“漢字魔方”的設想很好地将形象思維與抽象思維的訓練融合在一起，但(dàn)還(hái)需要進一步思考如(rú)何将“漢字魔方”的制作(zuò)帶進孩子們的課堂。

    科(kē)睿小學王銳老師的《穹頂之下》以如(rú)何做一個可(kě)以容納人的穹頂爲驅動性問(wèn)題，通過帶領學生了解、觀察生活中的穹頂結構爲學生制作(zuò)穹頂提供參考。馮校指出要理(lǐ)清目标和目的的關系，要創設合理(lǐ)的情境，提出真實的問(wèn)題，激發學生動手思考的欲望。

雨(yǔ)花開發區實驗小學張文軒副校長設計(jì)的《草地露營節》以學校草地教室的真實情景爲基礎，以學生希望在學校露營的真實願望爲驅動性問(wèn)題，開展一系列體(tǐ)現勞動教育價值的項目活動。馮校長對該項目的驅動性問(wèn)題的描述方式進行了具體(tǐ)的剖析，指出了要在問(wèn)題中體(tǐ)現現實場地對于本項目的支持，凸顯問(wèn)題情境的真實性。

行之力則知愈進，知之深則行愈達。長達三個小時的研討(tǎo)活動，讓老師們對項目化學習、驅動性問(wèn)題有了更加深入的了解。會議(yì)最後，馮校對本次活動進行了總結，他(tā)指出：驅動性問(wèn)題的創建，項目化學習方案的設計(jì)，隻有始終保持兒童視角，追随兒童的腳步，才能生發出最真實、最有趣的課程。這個過程是需要老師們不斷去(qù)嘗試，去(qù)突破的，也是老師們發現自(zì)我、提升自(zì)我的過程。

相(xiàng)信通過此次研討(tǎo)，一定能帶給老師們理(lǐ)念上的觸動和行動上的改變，并推動老師們不斷将“小主人個性化學習”項目向縱深推進。