2022年(nián)12月2日(rì)，初冬微寒的午後，琅小迎來(lái)了“自(zì)家人”，大(dà)家都(dōu)非常尊敬且喜愛的蘇教版小學數學教材編輯部的侯正海老師。

作(zuò)爲從(cóng)教學一線轉型爲編輯的侯老師結合自(zì)身(shēn)成長過程，與老師們分(fēn)享了寫作(zuò)的價值、經驗以及具體(tǐ)的策略。他(tā)說(shuō)：爲教學的寫作(zuò)是在教學過程中的寫作(zuò)，是基于教學，爲了改進教學，實現理(lǐ)想教學的寫作(zuò)。這樣的寫作(zuò)是自(zì)覺地，而非強迫的。因爲教學場景會觸發寫作(zuò)的沖動，教學問(wèn)題會激發思維的活力。但(dàn)是爲教學的寫作(zuò)應該是理(lǐ)性的，而非感性的，這就(jiù)需要老師們重要提煉問(wèn)題、探索方法、明确結論的完整思維活動，表現出鮮明的實踐性、探索性和批判性。要在基于寫作(zuò)靈感，查閱文獻，系統思考，探索答案之間多次往複，找到改進實踐的方法。具體(tǐ)如(rú)何進行爲教學的寫作(zuò)呢(ne)？侯老師的妙招是：

1.珍視靈感：刹那間的“眉頭一皺”。那些自(zì)己在教學中感受到的補自(zì)然、不協調、不理(lǐ)想、不尋常都(dōu)是寫作(zuò)靈感的來(lái)源。

2.系統思考：“衣帶漸寬終不悔”。（1）要善于提煉中心話(huà)題，這個話(huà)題要指向對教材意圖的理(lǐ)解，指向數學知識的本質，從(cóng)教學原因的分(fēn)析，走向對教學對策的把握。（2）要關注組織叙述結構。結構取決于對文體(tǐ)的把握，以叙事(shì)爲主線一般寫成教學實錄與思考，教學設計(jì)與說(shuō)明，教學案例與反思或教學劄記。以論述爲主線則關注破題、緣由、策略和總結。此外，要掌握叙述的方法，在選題、素材、結構、分(fēn)析、文字、推敲和投稿等方面各有講究。總之，論述的基本方式是理(lǐ)論論據+事(shì)實論據+理(lǐ)論與事(shì)實的融合。

3.長期積澱：“功夫在詩外”。教學中要有對教學現象進行價值判斷的敏感性，要學習教學研究的基本方法。

講座過程中，老師們或點頭、或凝思，仿佛在完成自(zì)身(shēn)寫作(zuò)之旅的建構。最後侯老師還(hái)送了一段話(huà)與大(dà)家共勉：即，爲教學的寫作(zuò)要勤于閱讀(dú)，不斷敞亮視界；要躬耕課堂，汲取源頭活水；要持續思考，挖掘思維深度；要勇于嘗試，追求成功體(tǐ)驗。隻有不斷寫作(zuò)，寫出“我的”而非“他(tā)的”故事(shì)，講述“我自(zì)己的故事(shì)”，就(jiù)會真正自(zì)然而然地進行專業成長。

初冬，侯老師的講座像一束光(guāng)讓這個冬天有了亮色，有了思考的溫暖和發展的力量，默默指引老師們努力前行……