爲貫徹落實教育部新修訂的義務教育課程方案和課程标準（2022版）的精神，深化基礎教育課程改革，全面深入學習《新課标》核心理(lǐ)念，整體(tǐ)提升全體(tǐ)教師的教育科(kē)研能力和課堂施教能力，2月14日(rì)下午，學校邀請(qǐng)了江蘇省教育學會陸志平會長作(zuò)《基于核心素養的大(dà)單元教學設計(jì)與實施》講座，爲老師們進行講解，答疑解惑。

                                      人  物

陸志平，研究員(yuán)，特級教師，江蘇省教育學會名譽會長，教育部語文課程标準研制組核心成員(yuán)。出版專著《小說(shuō)美學》《語文随談》《品味與感悟》《語文課程新探》《語文課程再探》《母語特點與母語教育》等，主編中小學《中華優秀傳統文化》，主編《普通高中語文學習任務群學與教指南(nán)》《義務教育統編語文教材學與教指南(nán)》等新課程教師培訓用書(shū)10多種，發表論文、文章(zhāng)200多篇。

聆  聽

陸會長對比2001年(nián)和2011年(nián)義務教育課程改革的目标、理(lǐ)念，從(cóng)聚焦核心素養、統籌單元要素、突出關鍵環節三個方面對基于核心素養的大(dà)單元教學設計(jì)與實施進行了精彩獨到的解讀(dú)。

首先，陸會長高屋建瓴，立足世界發展與中國(guó)戰略，指出世界在發生重要的變化，新時代帶來(lái)人類思維、生産、生活、學習方式的深刻變革，教育也必須做出改變。在此背景下，陸會長深入闡述了素質教育與核心素養，核心素養與大(dà)單元教學幾者的關系，陸會長提出，推進素質教育需要強化學科(kē)育人功能，學科(kē)核心素養是學科(kē)育人價值的集中體(tǐ)現，大(dà)單元教學則是學科(kē)教學中對核心素養的具體(tǐ)落實。

接着，陸會長綜合學界最新的研究成果，與我們深入探討(tǎo)學習的本質，并在此基礎上提煉出大(dà)單元教學設計(jì)以核心素養爲綱、以學生的學習爲主線、以生活爲基礎的三大(dà)原則，以主題爲引領、以任務爲載體(tǐ)、設計(jì)連貫的有邏輯的教學活動的三大(dà)路(lù)徑，指出單元整體(tǐ)教學設計(jì)要統籌協調目标、主題、内容、任務、情境、評價、支持等關鍵元素。陸會長強調，要讓學生認識完整的現實世界，讓學生參與真實的社會生活，讓學生經曆解決複雜問(wèn)題的過程。

最後，陸會長圍繞“提煉大(dà)主題、創設大(dà)情境、設計(jì)大(dà)任務、教學評一體(tǐ)化設計(jì)”四個關鍵環節，結合具體(tǐ)豐富的大(dà)單元教學設計(jì)案例，生動講述了大(dà)單元教學設計(jì)與實施的方法、要領與舉措。一個個真實的可(kě)借鑒可(kě)學習的教學設計(jì)案例爲教師在教育教學中實踐大(dà)單元教學設計(jì)引領了精神方向，提供了方法指導，明确了操作(zuò)路(lù)徑。

碎  思

 陸會長以“聚焦核心素養”開啓講座，鋪展開古今中外關于素養教育的時空，在梳理(lǐ)對照(zhào)中，将我們推向各路(lù)教育名人，自(zì)主開啓思考模式。在最新數字世界變化的潮流裡(lǐ)，将我們引向對現有教育變革的需求，不斷在生産方式、思維方式、學習方式和生活方式的思索裡(lǐ)，感受世界發展與中國(guó)發展的關系，将課标學習、素養落地與育人緊密相(xiàng)連，讓我們看(kàn)到一份份大(dà)單元設計(jì)的背後站(zhàn)着一個個被立起來(lái)的人，大(dà)寫的人，活潑潑的人。多學科(kē)、豐富而真實的例子，讓核心素養下的大(dà)單元教學設計(jì)與實施變得(de)親切、易懂(dǒng)、可(kě)操作(zuò)，也讓我不禁喜悅，原來(lái)以前我們做過的一些研究其實就(jiù)是“核心素養下的大(dà)單元教學設計(jì)與實施”雛形，隻是，如(rú)何緊扣新的時代精神，把握育人目标中的新思想，結合時代的新發展和小朋友們的新變化“微雕”或“大(dà)膽手術(shù)”，讓教育生活更情境化，生活化，讓兒童真實經曆完整的、現實的、富有挑戰性的問(wèn)題解決過程，才可(kě)能培養出有理(lǐ)想、有能力、有擔當的時代新人。

                                            （數學學科(kē)  徐鳳燕）

聽完陸會長的講座，有幾句話(huà)給我留下了深刻的印象，我也結合自(zì)己的教學進行反思。一是語文大(dà)單元教學堅持以學生的學習爲中心，以發展學生的語文素養爲本，以大(dà)任務統領的學生語文實踐活動爲主線。以學生學習爲中心，就(jiù)是要設計(jì)豐富多彩的學習活動，設計(jì)大(dà)任務，設計(jì)大(dà)情境，這是對教學的重組，對文本的重新解讀(dú)與設計(jì)，對語文學習與生活的重新勾聯。學生的語文素養在大(dà)單元教學中被充分(fēn)地激發、挖掘，以學生爲主體(tǐ)的學習活動更有教學的生命力與活力，以學生爲主體(tǐ)的學習活動實現了多種教育元素的融合，這是一種極具生活氣息的綜合性學習。

二是語文大(dà)單元教學提煉出一個能夠統攝目标與内容的單元主題，去(qù)統領情境、任務與教學活動。在實際教學中，最難的是整體(tǐ)設計(jì)，如(rú)何找到一個能夠統攝目标與内容的單元主題，這個主題必須契合新課标與教材的要求，與學生的生活實際相(xiàng)聯系。設計(jì)完大(dà)主題後，又需要教師根據單元教學目标和每篇課文的特點，統籌主題、情境、任務、活動與評價，這又是設計(jì)的一個難點。任務的設定，活動與評價的實施，都(dōu)需要在學生真實的情境中進行，在學生積極主動的學習過程中整體(tǐ)推進。如(rú)何設置真實的情境，這是需要我接下來(lái)認真思考學習的空間。

（語文學科(kē) 丁元林）

陸會長在分(fēn)享他(tā)閱讀(dú)的一篇教育發展報告《一起重新構想我們的未來(lái)：爲教育打造新的社會契約》當中指出：“創新根植于團結合作(zuò)的教學方法、建構旨在知識分(fēn)享的學校課程、應該把教師視爲知識的生産者”。對于植根于學校教育一線老師的我已充分(fēn)感受到了學校教育與新課标的融合：培養新時代小主人意識與能力、聚焦課堂勝任力、開發小主人課程打造活力課堂……無不彰顯着新時代、新課标下學校教育發展的理(lǐ)念。

在陸會長說(shuō)到“核心素養與大(dà)單元教學”時，強調要堅持素養導向，圍繞“爲什麽教”和“爲誰教”，深刻理(lǐ)解課程育人價值，落實育人爲本理(lǐ)念。并轉變教育理(lǐ)念和教學模式，才能更好地培養學生的能力。而說(shuō)到深化教學改革，陸會長指出,強化學科(kē)實踐、建構知識、運用知識的過程，體(tǐ)會學科(kē)思想方法，注重真實情境的創設，推進綜合學習。陸會長重點強調，探索大(dà)單元教學就(jiù)要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的内在關聯，促進知識結構化，服務個性化學習。

（體(tǐ)育學科(kē)  陳志華）

有幸學習陸志華會長的講座《基于核心素養的大(dà)單元教學設計(jì)與實施》，我對新課标指導下的教學有了進一步的認識。

大(dà)單元教學設計(jì)要提煉相(xiàng)對合适的單元主題，努力發掘單元人文主題與語文要素之間的聯系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是遊離(lí)在語文學習過程中的一個标簽，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行。依托“大(dà)主題”進行構建“大(dà)任務”，來(lái)引導、統領整個單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終，實現單元整合。通過“大(dà)單元”承載“大(dà)任務”，将學習任務群作(zuò)爲發展核心素養的載體(tǐ)，改變傳統教材的線性知識鏈條和肢解性教學方式，引導學生開展深度學習、創造性學習。    

（語文學科(kē)  蔡逸婷）     

聽了陸會長的講座，作(zuò)爲英語教師的我開始思考英語學科(kē)的大(dà)單元教學應如(rú)何設計(jì)。英語學科(kē)的大(dà)單元教學應緻力于學生英語學科(kē)核心素養的培養，打破教材中原有“課時”或“闆塊”的限制，根據學生已有的知識儲備與接受能力，遵循統整的主題，對教材内容進行二次重組和開發。内容可(kě)以是整合性的、跨單元的、跨年(nián)級的，也可(kě)以是融合課内外知識的。大(dà)單元教學應凸顯教學過程的整體(tǐ)性、遞進性、關聯性。

指向英語學科(kē)核心素養的大(dà)單元教學，既能聚焦于原有課時的知識、價值與功能，又能以全局大(dà)視野統整英語知識的詞、句、篇、義，實現課堂教學與學科(kē)素養發展的對接，有重要的研究意義。

（英語學科(kē)  胡蝶）

教學目标的設計(jì)不能隻滿足于教學内容本身(shēn)，而應該将更多的精力放(fàng)在思考如(rú)何通過教學活動去(qù)培養學生的核心素養，這也是學科(kē)的價值所在。
  帶着這樣的認識再來(lái)看(kàn)教材，我發現指向培養核心素養的德法教學需要創造性地使用教材，不是教“教材”而是要“利用教材教”。其實，我在德法教學中也一直都(dōu)是“用教材教”，嘗試通過“主題學習”來(lái)完成對學生核心素養的培養，但(dàn)通過聽陸博士的講座更堅定了我堅持下去(qù)的底氣了。
    不過，反思我的教學實踐，我也發現，其實想要真正實現指向核心素養的教學嘗試對老師的綜合能力和素養提出了更高的要求。大(dà)單元教學會改變我們對傳統教學的認知，真正實現以學生的學習爲中心、以發展學生的核心素養爲本的新的學習形式。如(rú)何轉變老師的觀念，提升老師适應大(dà)量元教學所具備的能力和素養？主題教學必須建立在老師對單元教學資源深入理(lǐ)解挖掘的基礎上才能進行，老師是否有能力有時間去(qù)鑽研，有什麽支持系統？如(rú)何避免不同的單元在主題教學設計(jì)時目标的重複和内容的雷同？如(rú)何回應學生實際的卷面考試要求等等。這些都(dōu)是主題教學應該考慮的問(wèn)題，也是正行走這條路(lù)上的我們要面臨的挑戰。

（德法學科(kē)  楊丹）