《讓學生創造着長大(dà)——2022年(nián)版義務教育課程方案和課程标準核心理(lǐ)念解析》一書(shū)是由杭州師範大(dà)學教育科(kē)學研究院院長張華教授所著。本書(shū)的内容聚焦2022年(nián)義務教育課程方案以及各科(kē)課程标準所體(tǐ)現的核心理(lǐ)念。作(zuò)者認爲，2022年(nián)義務教育課程改革的根本理(lǐ)念是“讓學生創造着長大(dà)，發展每一個學生的核心素養”。他(tā)提倡讓一切學科(kē)知識都(dōu)變成學生探究和使用的對象，讓一切知識、技能都(dōu)成爲發展學生核心素養的手段，讓每一個學生在學習中經曆知識的誕生和使用過程，讓探究與創造成爲每一個學生的學習和生活方式，讓每一個學生創造着長大(dà)。

在琅小，有這樣一群愛讀(dú)書(shū)的數學老師，他(tā)們以飽滿的熱(rè)情，樂觀的态度，潛心閱讀(dú)，積極研究。他(tā)們以自(zì)己的方式表達着對國(guó)家課程深化改革的呼應，他(tā)們始終牢記自(zì)己作(zuò)爲一名人民(mín)教師的使命與擔當，他(tā)們不懈地追求着完美的課堂教學，堅持用理(lǐ)論指導自(zì)己的教學實踐。老師們重點研讀(dú)了第四章(zhāng)《“新三維目标”：課程核心素養的教學意義》。

接下來(lái)讓我們一起走近他(tā)們，重溫那些幸福的閱讀(dú)時光(guāng)吧(ba)。

一年(nián)級數學組 梁倩茹

2022義務教育課程改革創造性地提出了“課程核心素養”這一概念，這是對“三維目标”的繼承與發展。所謂核心素養，就(jiù)是将“三維目标”融合起來(lái)，回到真實情境中去(qù)，經曆真實的實踐過程，解決複雜問(wèn)題的高級能力與人性能力，将靜(jìng)态化的“三維目标”轉化爲動态的“新三維目标”：大(dà)觀念、新能力、新知識。

閱讀(dú)完第四章(zhāng)内容，意識到教師在依據“新三維目标”進行教學時要重點關注以下内容。首先，要充分(fēn)關注到學生的原有知識經驗、生活情境和學科(kē)知識，讓學科(kē)更好地融入生活。新課标也指出要讓學生在實際情境和真實問(wèn)題中發現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分(fēn)析問(wèn)題和解決問(wèn)題。低年(nián)段的孩子對生活有很強的好奇心，我們要充分(fēn)利用生活中的情境，設計(jì)豐富的表現性任務，讓學生通過應用知識而學習知識，充分(fēn)發揮學生的主觀能動性。其次，要找到知識點背後的生成性主題和核心概念，摒棄傳統的教育理(lǐ)念，讓課堂活動圍繞着大(dà)任務來(lái)進行，讓孩子們的思維在課堂上動起來(lái)。也可(kě)适當在教學中滲透學科(kē)實踐，引導學生在做中學、創中學。最後，要靈活設計(jì)系列探究活動，從(cóng)“新三維目标”引出本質性問(wèn)題和探究線索，将大(dà)觀念不斷細化，形成一個個探究活動。

“新三維目标”爲教育改革提供了新的視角，引導教師關注學生理(lǐ)解力的發展，關注學科(kē)與實際生活的聯系，關注知識的本質與内在聯系，值得(de)深思。

二年(nián)級數學組 葛吉

從(cóng)“三維目标”到核心素養是我國(guó)當前課程改革的主旋律。核心素養與“三維目标”的根本區别是增加了課程目标的理(lǐ)解維度，由靜(jìng)态化的“三維目标”發展爲動态性的“新三維目标”——大(dà)觀念、新能力、新知識。在新課标和“新三維目标”的學習中，我覺得(de)信息可(kě)以傳播，但(dàn)理(lǐ)解無法傳遞，孩子們要在“準專業情境”和“生活情境”中，經曆真實實踐，不斷學習、理(lǐ)解、應用、再學習，進而引導并幫助孩子不僅能用“雙基”解決簡單實際問(wèn)題，還(hái)能應用強而有力的“學科(kē)觀念、理(lǐ)解或思維”應對不可(kě)預測的情境，解決複雜問(wèn)題。在大(dà)觀念背景下，通過解決新問(wèn)題、應對新情境，不斷理(lǐ)解、創造和學習新能力和新知識，從(cóng)而提升孩子的核心素養。

三年(nián)級數學組 張月

作(zuò)爲核心素養，如(rú)果教師沒有能夠完全理(lǐ)解，知識隻能停留在認知領域，而素養卻能鍵入到人的血液神經系統中去(qù)，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養學生的素養時，就(jiù)是找到了教育的家，才會讓教學有根。核心素養是貫穿國(guó)家課程标準修訂的一根紅(hóng)線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。

基于核心素養導向下的課堂教學，需要我們經常反思。反思是教師得(de)以成長和不斷進步的必備條件(jiàn)。素質教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身(shēn)邊，教育工(gōng)作(zuò)既要有實幹精神，又要善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理(lǐ)念解決教育教學存在問(wèn)題。反思是教師成長的必經途徑，反思也是教師進步的一大(dà)階梯，我們要在反思中揚長避短(duǎn)，在新形勢下以自(zì)己教育教學質量不斷提高爲目标。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自(zì)己對教師道德的認識，規範自(zì)身(shēn)的教師道德行爲，通過自(zì)己的努力将良好道德作(zuò)用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路(lù)上不斷成長。

四年(nián)級數學組 楊敏

課餘時間，我仔細翻閱了《讓學生創造着長大(dà)》這本書(shū)，重點閱讀(dú)了第四章(zhāng)《新三維目标：課程核心素養的教學意義》，收獲頗多，當前的課程改革着眼于培養學生的核心素養，以往知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀的“三維目标”已不能适用于現有的教育形态。于是原有的靜(jìng)态化的“三維目标”發展爲動态的“新三維目标”——大(dà)觀念、新能力、新知識。通過對新三維目标的理(lǐ)解，我體(tǐ)會到在教學中要善于從(cóng)零散概念中統整或提煉出來(lái)核心概念，将有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科(kē)的連貫整體(tǐ)；要學會創造真實情境并設計(jì)真實表現性任務，讓學生經曆知識産生的過程，并能應用知識解決生活情境中的實際問(wèn)題；知識技能要與大(dà)觀念建立内在聯系，成爲學生理(lǐ)解大(dà)觀念的手段、解決現實問(wèn)題的工(gōng)具。我們可(kě)以依據課程内容生成探究主題，創造新學習環境，設計(jì)表現性任務和系列探究活動，建立學習共同體(tǐ)組織，滿足學生學習的需要，促使學生更主動、更有創造性地開展數學學習，培養學生的核心素養。 

五年(nián)級數學組 肖暢

  《讓學生創造着長大(dà)》第四章(zhāng)内容提出踐行核心素養觀，意味着我國(guó)基礎課程體(tǐ)系開始走向“新三維目标”即大(dà)觀念、新能力、新知識。所謂“新能力”即将一門(mén)課程的大(dà)觀念及相(xiàng)關知識技能應用于真實的情境，完成真實的任務，開展真實實踐的做事(shì)的能力與品格。因此學會創造真實的情境并設計(jì)真實表現性的任務是核心素養時代對廣大(dà)教師的必備能力。在日(rì)常數學教學中，教師可(kě)以創設生動有趣的真實問(wèn)題情境。同時問(wèn)題情境的創設必須要結合學生的年(nián)齡特征，貼近學生的生活。生活化的問(wèn)題情境在一定程度上能夠引發學生已有生活經驗的共鳴，感受到數學與日(rì)常生活的緊密聯系，激發學生學習的興趣。如(rú)：在《認識分(fēn)米和毫米》一課中，教師引導學生利用1厘米的小尺子測量練習本的厚度。在測量過程中，學生能夠感受到數學本太薄了，如(rú)果用1厘米做長度單位來(lái)測量就(jiù)太大(dà)了。這樣真實的矛盾情境，有效地引發學生的認知沖突，學生自(zì)然而然地想要尋求解決問(wèn)題的路(lù)徑，激起他(tā)們想要尋找一個更小的長度單位的内在需求。一個生動有趣、引人入勝的真實問(wèn)題情境，能夠調動起學生學習的積極性，讓學生學的津津有味、興趣盎然。

六年(nián)級數學組 肖立山(shān)

數學核心素養是學生經過一段時間的學習形成的滿足終身(shēn)發展需求的正确價值觀、必備品格和關鍵能力。學生通過義務教育階段的數學學習，逐步會用數學的眼光(guāng)觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，爲更好地完成進一步學習的任務和順利解決未來(lái)面對的複雜問(wèn)題奠定基礎。“三會”既是學生義務教育階段數學學習中追求的目标，也是與學生終身(shēn)發展密切聯系的長遠(yuǎn)目标，以“三會”作(zuò)爲課程目标的統領具有重要意義。
    以核心素養爲統領，數學課程的具體(tǐ)目标體(tǐ)現對學生數學學習的基本要求，這些基本要求表現爲“四基”“四能”“情感态度價值觀”三個方面。這些目标繼承了以往的數學課程目标，并将核心素養在不同學段的表現體(tǐ)現在學段目标中，落實到各學段的學習内容中。

通過本次研讀(dú)活動，老師們對核心素養、課程核心素養與學科(kē)核心素養有了更加全面深刻的理(lǐ)解，并進一步明晰了核心素養理(lǐ)念指引下的課堂教學。相(xiàng)信老師們一定會在培養學生的學習勝任力方面做出自(zì)己的貢獻，朝着新的三維目标邁進，構建新的活力課堂，促進學生的深度學習。