随着社會經濟的發展和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨着日(rì)益增長的社會心理(lǐ)壓力。他(tā)們在學校學習、生活和社會适應方面遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理(lǐ)問(wèn)題。如(rú)何幫助今天的兒童提高心理(lǐ)素質，健全人格，增強抗壓能力和處理(lǐ)心理(lǐ)危機(jī)的能力，琅小的每一位老師都(dōu)非常重視。作(zuò)爲一線的教育工(gōng)作(zuò)者，尤其是班主任老師們，在小學生心理(lǐ)健康教育的實踐中，就(jiù)一些現象引發了思考與討(tǎo)論。本期“琅琅班主任工(gōng)作(zuò)室”以此爲内容，開展了一次沙龍活動，由六個級部的老師把鮮活的心理(lǐ)教育案例帶到大(dà)家的面前，共研共思，在智慧的碰撞中探尋方法策略，助力學生心理(lǐ)的健康發展。來(lái)自(zì)井岡山(shān)黃(huáng)坳中心小學的跟崗老師也出席了本次活動。

一年(nián)級級部的萬茜老師就(jiù)“我家來(lái)了新成員(yuán)”這個話(huà)題，講述了小A同學家裡(lǐ)添了小弟弟以後的心理(lǐ)變化。随着“二胎”的全面開放(fàng)，有關“二胎”家庭孩子的心理(lǐ)健康教育、心理(lǐ)問(wèn)題疏導，便成爲社會各界所關注的熱(rè)點。誠然，“二胎”的出現，在一定程度上爲家庭增添了更多溫暖、生機(jī)、活力，但(dàn)有關“二胎”家庭孩子的教育問(wèn)題，尤其是對于這些孩子的心理(lǐ)輔導，也成爲了一線老師新的課題。萬老師采用了換位思考、分(fēn)析共情等有效辦法，摸清原因，積極溝通，用一些語言暗示和鼓勵，引導她積極地看(kàn)待家裡(lǐ)來(lái)的新成員(yuán)。利用班會課，以“我家來(lái)了新成員(yuán)”爲内容，讓家裡(lǐ)有二寶的同學都(dōu)來(lái)說(shuō)說(shuō)自(zì)己的故事(shì)，鼓勵學生表達快(kuài)樂和困惑。同時在班級圖書(shū)角添置了一些體(tǐ)現 “二孩關懷”的書(shū)籍。跟家長溝通，反映孩子在學校的情況，一起想辦法。在家校的共同幹預下，小王的精神狀态和心理(lǐ)狀态有了明顯的改觀。

二年(nián)級級部的吳媚老師講述發生在班級裡(lǐ)的一件(jiàn)事(shì)，從(cóng)而提出在班級管理(lǐ)中，班主任可(kě)以采取措施與學生建立情感連接，幫助他(tā)們糾錯。交流時，盡可(kě)能地傾聽孩子的話(huà)語，讓孩子有發表意見(jiàn)和表達情感的機(jī)會。同時，注意傾聽孩子言外之意，引導孩子說(shuō)出真實的想法和情感。嘗試從(cóng)學生的角度出發，了解想法和感受，建立共情，讓學生感到被理(lǐ)解和支持，增強自(zì)信心和自(zì)尊心。時刻關注孩子的情感變化，特别是在孩子面臨挫折或困難時，通過有效的溝通和引導，幫助孩子調整情緒，樹(shù)立正确的價值觀。在一個安全、和諧、積極的環境中成長，學生将更願意向班主任尋求幫助和接受班主任的指導，更容易糾正自(zì)己的錯誤。

三年(nián)級級部的楊敬花老師講述了個别學生反常言行的案例，揭示了單親的家庭給學生帶來(lái)的心理(lǐ)問(wèn)題。楊老師采用了聆聽、激勵、關懷和學科(kē)育人等策略給予學生幫助。通過觀察、談心、討(tǎo)論、約談家長等方式，準确診斷出根源所在。堅持正面教育，及時捕捉“閃光(guāng)點”，讓他(tā)樹(shù)立自(zì)信心。經常找他(tā)談心，說(shuō)說(shuō)知心話(huà)，給予精神關懷。課後從(cóng)生活上關心，和他(tā)成爲朋友。另外，安排有愛心的孩子和他(tā)結對子，在班級中交的朋友，建立溫暖感。帶領他(tā)參加班級的各項活動，建立歸屬感。讓他(tā)承擔班級裡(lǐ)的各項事(shì)務，建立責任感。同時利用學科(kē)優勢，對他(tā)進行心理(lǐ)健康教育。經過耐心、細緻、全面的心理(lǐ)健康輔導，該生逐步形成了正确的學習态度和習慣，約束力有所增強，作(zuò)業也能按時完成，學習成績有了提高。現在他(tā)情緒穩定，與同學和老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。在班級裡(lǐ)還(hái)承擔了工(gōng)具箱管理(lǐ)員(yuán)、圖書(shū)角管理(lǐ)員(yuán)的崗位任務，比較認真負責。

四年(nián)級級部的楊敏老師針對孩子的厭(yàn)學情緒展開了心理(lǐ)輔導。楊老師認爲孩子的心理(lǐ)出現了問(wèn)題，有時候是因爲長期負面情緒的壓抑，沒有傾訴的對象，沒有發洩的渠道，長期積累造成的。用心撫慰，進行情感溝通非常重要。楊老師和孩子有效溝通，鼓勵她說(shuō)出自(zì)己的真實想法。第一時間和家長建立對話(huà)，聯系學校的心理(lǐ)老師，和家長進行深入的交流。通過電話(huà)、qq、家訪的方式密切關注孩子的狀态，也爲家長打氣，樹(shù)立信心。在集體(tǐ)生活中，鼓勵她積極參與，借助秋遊的機(jī)會，和同學們親近大(dà)自(zì)然，和要好的幾個小姐(jiě)妹(mèi)聊聊天。經過大(dà)家的努力，情況日(rì)益好轉，孩子在休學了一段時間後回到了校園，很快(kuài)地又融入到了學校生活中，成績也穩步提升，順利地小學畢業升入初中。

五年(nián)級級部的肖暢老師提出以“心”交心，以“情”動情，來(lái)對待缺乏安全感的學生。俯下身(shēn)去(qù)，走進學生，做學生的知心朋友。尊重學生，保護學生的自(zì)尊心。學會換位思考，多站(zhàn)在學生的立場與角度與去(qù)分(fēn)析問(wèn)題，去(qù)聆聽學生的傾訴，傾聽學生内心的聲音，讓學生信任教師，進而說(shuō)出自(zì)身(shēn)真實感受。同時要給予她關愛和溫暖，讓她處于一個充滿溫暖和關愛的集體(tǐ)中，彌補生活中的某些缺失。情感需求得(de)到補償，以減少心理(lǐ)問(wèn)題發生的可(kě)能性。引導和鼓勵學生努力成爲一個撒播正能量的人，積極參與班級中集體(tǐ)活動。在一系列的舉措之下，學生逐漸敞開心扉，願意逐步融入到班級小夥伴的群體(tǐ)中，向着更好的方向發展。

六年(nián)級級部的查曉玲老師以柔克剛，逆向而爲，對待叛逆期孩子的心理(lǐ)教育問(wèn)題。六年(nián)級的學生，有些開始逐漸走向叛逆。逆反心理(lǐ)形成，容易偏激。由于知識經驗的擴展和加深，漸漸長大(dà)的他(tā)們開始用批判的眼光(guāng)看(kàn)待周圍的事(shì)物。對教師的簡單說(shuō)理(lǐ)，喜歡從(cóng)反面思考，喜歡索隐獵奇，容易産生固執、偏激的不良傾向，因而産生逆反心理(lǐ)。查老師通過故事(shì)的講述，讓學生明白(bái)要懂(dǒng)得(de)欣賞别人。采用激将法，激勵學生不斷迎接挑戰，延長持續性。學生在不斷提升沉思的專注力的同時，學會了從(cóng)“聽”中去(qù)了解，去(qù)欣賞，不斷提高自(zì)身(shēn)修養，抑制叛逆。

案例講述之後，校心理(lǐ)教師肖立扣老師進行了點評，闡述了自(zì)己的理(lǐ)解和建議(yì)。井岡山(shān)黃(huáng)坳中心小學的老師也就(jiù)自(zì)己在教學中遇到的心理(lǐ)案例進行了現場咨詢。老師們展開積極的互動。

每一個學生都(dōu)是一粒種子，我們不知道他(tā)什麽時候能生根發芽，長成參天大(dà)樹(shù)，但(dàn)知道他(tā)們需要陽光(guāng)雨(yǔ)露的滋潤灌溉，需要細心呵護。作(zuò)爲一名教師，我們應當爲學生的健康成長保駕護航，增強他(tā)們自(zì)身(shēn)的心理(lǐ)防禦能力，努力營造一個健康的氛圍，爲學生擁有一個健康和諧的未來(lái)而努力。作(zuò)爲班主任，我們更要習得(de)一些心理(lǐ)知識，在平時的工(gōng)作(zuò)中善于觀察孩子的心理(lǐ)變化，走進他(tā)們的心理(lǐ)世界，和學生的心靈經常進行“微妙接觸”，用愛驅散每一片陰霾，照(zhào)亮每一個角落，融化每一塊寒冰，讓陽光(guāng)灑滿每個孩子的心田。