《讓學生創造着長大(dà)——2022年(nián)版義務教育課程方案和課程标準核心理(lǐ)念解析》一書(shū)是由杭州師範大(dà)學教育科(kē)學研究院院長張華教授所著。本書(shū)的内容聚焦2022年(nián)義務教育課程方案以及各科(kē)課程标準所體(tǐ)現的核心理(lǐ)念。作(zuò)者認爲，2022年(nián)義務教育課程改革的根本理(lǐ)念是“讓學生創造着長大(dà)，發展每一個學生的核心素養”。他(tā)提倡讓一切學科(kē)知識都(dōu)變成學生探究和使用的對象，讓一切知識、技能都(dōu)成爲發展學生核心素養的手段，讓每一個學生在學習中經曆知識的誕生和使用過程，讓探究與創造成爲每一個學生的學習和生活方式，讓每一個學生創造着長大(dà)。

新時代，新任務，教師需要勤練内功，養得(de)深根。随着新課标的落地生根，教師的教學理(lǐ)念必須與時俱進。新時代的課程教學呼籲有專業理(lǐ)念、有研究姿态，有實踐作(zuò)爲的“新”教師。2023年(nián)3月，琅琊路(lù)小學英語教研組全體(tǐ)教師共同閱讀(dú)了張華教授的《讓學生創造者長大(dà)》一書(shū)的第九章(zhāng)《素養本位評價：讓學生在表現素養中發展思維》。本章(zhāng)詳細介紹了素養本位教育的評價觀，以及教學評價中需要确立的“新三維目标”，如(rú)何設計(jì)評價的成功标準并詳細闡述了表現性任務和表現性事(shì)件(jiàn)設計(jì)。

教研閱讀(dú)會一開始，胡蝶老師首先帶來(lái)了第九章(zhāng)導讀(dú)。義務教育課程方案（2022年(nián)）版》指出:“創新評價方式方法。......注重動手操作(zuò)、作(zuò)品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行爲表現，推進表現性評價。”這明确肯定了表現性評價對發展學生核心素養的價值。本書(shū)的第九章(zhāng)正是對素養本位的教育評價觀進行深入的解析。書(shū)中深入解讀(dú)了“核心素養”内涵，提出在進行素養本位的表現評價設計(jì)時，應秉承“像教練一樣思考”的态度。書(shū)中還(hái)以案例形式介紹了表現性任務、表現性事(shì)件(jiàn)的設計(jì)模式。在素養本位的課程改革新時代，表現性評價是必需品而非奢侈品，作(zuò)爲一線教學教師，我們要行動起來(lái)，讓評價真正成爲促進核心素養發展的教育性評價。

全體(tǐ)英語組老師還(hái)閱讀(dú)了以教學評價爲主題的相(xiàng)關文章(zhāng)和案例，如(rú)《小學英語“教—學—評”一體(tǐ)化的實踐與思考》《基于主題語境的小學英語“教—學—評一體(tǐ)化”設計(jì)路(lù)徑》，老師們針對案例中提出的評價方式，開展熱(rè)烈的研討(tǎo)，針對各自(zì)任教年(nián)段、班級的學生情況一一分(fēn)享了自(zì)身(shēn)實踐經驗并商討(tǎo)統一的評價标準。

今天的教研組會議(yì)幫助老師們深入理(lǐ)解“新課标”，将“新課标”落實到具體(tǐ)而真實的學校場域，爲教師理(lǐ)解和落實2022版義務教育課程方案及各科(kē)課程标準核心理(lǐ)念，提供理(lǐ)論視角與實踐指南(nán)。會後老師們繼續深入思考，及時反思總結并撰寫讀(dú)書(shū)心得(de)。

最近，認真閱讀(dú)了《讓學生創造着長大(dà)》 ，對第九章(zhāng)“素養本位評價：讓學生在表現素養中發展素養”印象深刻。新課标最重要的理(lǐ)念是素養導向，更加注重啓發式、互動式、探究式教學，倡導“做中學”、“用中學”、“創中學”。我們應該增強學生認識真實世界、解決真實問(wèn)題的能力，讓學生在創造中長大(dà)，而不是等長大(dà)以後再去(qù)創造。我們過去(qù)培養的是一種知識型的人才，而現在要培養的是一種創新型、全面發展的具有核心素養的人，核心素養是學生終身(shēn)發展所具備的關鍵品質和必備能力。新課标對教師的教育觀念、教師的專業素養提出了更高的要求、更新的挑戰。在“表現性事(shì)件(jiàn)設計(jì)”中，張華教授指出，要促進學生深度學習，“整個單元實施中，都(dōu)要有機(jī)會評估學生的理(lǐ)解能力。如(rú)果評價隻發生在單元結束，那麽它就(jiù)不是持續的，也不能幫助學生發展與完善他(tā)們的理(lǐ)解”。 我校英語教師讓學生在單元學習中繪制“錨圖”就(jiù)是培養學生“創造力”的很好嘗試。在今後的英語教學中，我們應該進一步思考如(rú)何通過設置真實情境讓學生遷移并運用知識、技能，設計(jì)多樣的“表現性事(shì)件(jiàn)”，嵌入學生學習過程，由淺入深，由簡到難，推動學生思維水平的提高與理(lǐ)解的深入。

2022版新課程标準提出：“要創新評價方式方法，關注典型性行爲表現，推進表現形式評價。”表現性評價是素養本位課程體(tǐ)系的主要評價方式。閱讀(dú)《讓學生創造着長大(dà)》第九章(zhāng)，認真學習三種評價觀，第一種是“不評價”，教育者面對任何學生的時候，要始終去(qù)尊重、理(lǐ)解與欣賞學生。第二種是表現性評價，教師要創設促進核心素養的表現的真實任務情境，研究學生運用學科(kē)觀念解決問(wèn)題的思路(lù)過程。第三種是将紙筆測試更新優化爲“新型标準化評價”，三者的互動與融合共同構成素養本位教育評價觀。

閱讀(dú)後我深刻認識到，評價本身(shēn)即是教育過程、評價不再隻是對教育結果的測試，完成任務的過程即是評價過程。我們應充分(fēn)尊重、理(lǐ)解和欣賞學生，創設真實的情境，将多樣的評價活動始終嵌入學生學習過程，在課堂教學中确立指向核心素養的新三維目标、科(kē)學合理(lǐ)的設計(jì)評價量表、通過深入淺出、螺旋式遞升的評價活動，對學生的學習進行評價和反饋，發展學生思維，這樣才能夠真正促進學生素養的發展。

精讀(dú)了《讓學生創造着長大(dà)》第九章(zhāng)——素養本位評價：讓學生在表現素養中發展素養後，有了以下一些粗淺的思考：随着人類社會發展全面進入信息時代，知識學習的目的與價值正在發生根本的變化，學科(kē)學習的核心價值在于學生核心素養的培養。這一訴求的改變對高質量課程評價提出了新要求。課程評價不僅需要證明并促進學生深度學習，并且這個過程的本身(shēn)就(jiù)是一種深度學習活動，如(rú)本章(zhāng)中提到的表現性任務和表現性活動。素養本位評價的價值不是檢查學生是否已經掌握基本的語言知識和語言技能。而是要基于對學生學科(kē)學習理(lǐ)解及其表現的觀察、理(lǐ)解與解釋，對與複雜認知相(xiàng)關的高階能力發展做出推論的過程。綜上所述，教師首先要成爲學生的研究者，理(lǐ)解學生在此過程中不同表現所表達的教育内涵。其次，教師要成爲學科(kē)研究者，不斷提高自(zì)己對學科(kē)的理(lǐ)解，才能促進學生學科(kē)理(lǐ)解力的發展。

去(qù)年(nián)參加了鼓樓區“閱江杯”英語命題評比，有幸獲獎。在準備參賽的過程中，我便有了一些關于試題命題設計(jì)和評價的思考，總結爲凸顯試題的情境性、整合性以及開放(fàng)性，創新試題形式，從(cóng)而有效測評學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。最近在讀(dú)《讓學生創造着長大(dà)》這本書(shū)，書(shū)中第九章(zhāng)節，威金斯和麥克泰提倡“像評估員(yuán)一樣思考”，便引起了我更多的關注。“像評估員(yuán)一樣思考”，意味着評價要關注标準的公平性，以此确保評價的信度。伴随着核心素養理(lǐ)念的提出當下的小學英語課堂發生了巨大(dà)的變化。評價是英語課程的重要組成部分(fēn)，科(kē)學的評價體(tǐ)系是實現課程目标的重要保障。試卷命題如(rú)何在保證試卷區分(fēn)度的同時，激發和保持學生的興趣？如(rú)何打破學科(kē)界限，使得(de)我們的試題更具綜合性？如(rú)何設計(jì)原汁原味的語言材料，使得(de)語言測試更具有實踐性？這将成爲我們今後研究的方向。

通過閱讀(dú)《讓學生創造着長大(dà)》這本書(shū)第九章(zhāng)，我深刻認識到“核心素養”是人面向未來(lái)所必須具備的“ 新能力”，是道德意識與審美判斷的集中體(tǐ)現、也是批判性思維、創造性思維和協作(zuò)性思維的自(zì)主表達。表現性評價是素養本位課程體(tǐ)系的主要評價方式，具有突出設計(jì)、關注過程、強調參與、注重反思等特點。學生是有情感的、鮮活的、性格各異的、獨立的人，教學評價中，要充分(fēn)尊重學生的差異性，發揮學生的主體(tǐ)性。在素養本位的課程改革新時代，表現性評價是必需品而非奢侈品，作(zuò)爲一線教學教師，我們要行動起來(lái)，讓學生在表現素養中發展素養，讓評價真正成爲促進核心素養發展的教育性評價。

讀(dú)張華教授《讓學生創造着長大(dà)》第九章(zhāng)，讓我感觸最深的就(jiù)是張教授在書(shū)中提出：“不評價”“表現性評價”“新型标準化評價”的互動與融合共同構成素養本位的教育評價觀。它将評價本身(shēn)視爲教育過程，不再是對教育結果的檢測。

“新型标準化評價”是指把基于核心素養的發展要求而重新改造和優化了的紙筆測驗。這令我聯系到了英語學科(kē)中的命題設計(jì)，我們的英語命題設計(jì)中要體(tǐ)現基礎性；體(tǐ)現真實性，比如(rú)能根據口頭交際的具體(tǐ)情境，表達自(zì)己的情感、态度和觀點；體(tǐ)現綜合性，比如(rú)閱讀(dú)語篇材料時，能理(lǐ)解主要内容，推斷隐含信息，表達個人看(kàn)法；體(tǐ)現開放(fàng)性，有利于學生展示作(zuò)答的思維過程，也有利于學生用語言分(fēn)析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教學與評價向素養本位轉型是教育發展的必然趨勢，我們都(dōu)應朝着這一方向努力！

在閱讀(dú)第九章(zhāng)的過程中，我對第六小節——“表現性事(shì)件(jiàn)設計(jì)”十分(fēn)感興趣。表現性事(shì)件(jiàn)是素養本位表現性評價的有機(jī)組成部分(fēn)，推動素養本位表現性評價實施的多樣化。如(rú)何設計(jì)評價可(kě)以促進學生的深度學習？

本書(shū)作(zuò)者介紹了威金斯等提出的“理(lǐ)解六面”作(zuò)爲設計(jì)的依據。“理(lǐ)解六面”包括：解釋、闡明、運用、觀點、移情和自(zì)知。其中解釋、闡明、運用與新課标提出的英語學習活動觀中的學習理(lǐ)解、應用實踐一緻，觀點、移情和自(zì)知與遷移創新類似，并有所提升，在英語學習活動的設計(jì)上拓寬了我的視野。

更爲具體(tǐ)的是，作(zuò)者還(hái)例舉了如(rú)何運用表格工(gōng)具設計(jì)表現性任務。這個表格稱爲“如(rú)果……那麽……因此……”工(gōng)具，十分(fēn)簡單易懂(dǒng)。在以後的教學中，我還(hái)會嘗試使用作(zuò)者設計(jì)的“表現性事(shì)件(jiàn)通用标準”設計(jì)評價表格，促進學生的深度學習。

第十章(zhāng)的核心概念是——教師核心素養與教師課程領導，主要圍繞“未來(lái)教師、教師核心素養與教學想象、教師行爲改進與教學創造、讓教師成爲課程領導者”這四個方面進行闡述。教師核心素養的本質是教師的理(lǐ)解力，包括教師的教育理(lǐ)解力、學生理(lǐ)解力、學科(kē)理(lǐ)解力、社會理(lǐ)解力等核心素養。我對其中的“跨學科(kē)理(lǐ)解”很有興趣。

跨學科(kē)主題學習在内容選擇上體(tǐ)現爲“跨學科(kē)”，在組織形式上體(tǐ)現爲“主題式”，在學習方式上體(tǐ)現爲“協作(zuò)式”，在成果呈現上體(tǐ)現爲“展示式”。“跨學科(kē)學習”是整合兩種或兩種以上學科(kē)的觀念、?法與思維方式以解決真實問(wèn)題、産?跨學科(kē)理(lǐ)解的課程與教學取向。它具有目的和手段的雙重特性。從(cóng)?的意義看(kàn)，它旨在培養學?的自(zì)由?格、跨學科(kē)意識和創造性解決問(wèn)題的能?。從(cóng)手段意義看(kàn)，它是選擇、綜合各種信息、知識、手段、方法以解決複雜問(wèn)題的策略，以及将學科(kē)知識情境化的策略。産跨學科(kē)理(lǐ)解、運?學科(kē)思維、實現學科(kē)整合是“跨學科(kē)學習”的基本特點和判斷标準，是謂“理(lǐ)解本位跨學科(kē)學習”。這樣的新樣态一方面改變了傳統的教學方式使教育教學的過程變得(de)更加豐富多彩；另一方面能夠激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在學習的過程中充分(fēn)體(tǐ)驗學習的樂趣，使學生的學習從(cóng)被動走向主動，在跨學科(kē)主題學習中像數學家一樣做測量，像科(kē)學家一樣做探究，像工(gōng)程師一樣做設計(jì).....從(cóng)而實現學科(kē)教學從(cóng)“育分(fēn)”到“育人”的轉變，讓核心素養的培育落地生根。而教師的就(jiù)應儲備相(xiàng)應的“跨學科(kē)理(lǐ)解”能力，既有學科(kē)專長，又有超越學科(kē)專長的限制。跨界融合既是一種意識，也是适應信息時代的學習方式，更是未來(lái)社會人才必備的品格和能力。高質量實施跨學科(kē)主題學習，不僅是新課标倡導的課程理(lǐ)念，也是課程教學回歸教育本質的必然要求。

此次學習活動，全體(tǐ)教師認真學習，一張張寫滿心得(de)體(tǐ)會的學習筆記是老師們思想的見(jiàn)證。全體(tǐ)教師深受啓發，受益匪淺，紛紛表示将所學理(lǐ)論知識運用到教學實踐，在以後的教學中将努力踐行立德樹(shù)人的宗旨，讓學生創造着長大(dà)。