4月28日(rì)上午，基礎教育國(guó)家級優秀教學成果推廣應用——小主人課程研發中心研討(tǎo)展示活動在示範教室舉行。我校小主人課程研發中心自(zì)開展“以培養小學生主體(tǐ)學習勝任力爲導向的小主人個性化學習項目的開發”項目研究以來(lái)，多所項目學校的參與研究，并不斷深入。本次活動将通過來(lái)自(zì)江陰高新區長山中心小學、南(nán)外仙林分(fēn)校華僑城(chéng)小學、南(nán)京市長城(chéng)小學三所學校的集中彙報，展示“我也可(kě)以改變世界——‘勝任學習’項目的跨校研發”這一研究成果。

活動邀請(qǐng)了南(nán)京師範大(dà)學教育科(kē)學學院曹梅教授、南(nán)京市教學研究室信息技術(shù)、綜合實踐活動教研員(yuán)王少峰老師和南(nán)京市鼓樓區教師發展中心小學研訓部主任吳青華主任。此外，各推廣項目學校和小主人教育聯盟校的領導和老師們也親臨活動現場。我校科(kē)研室徐睿主任主持了本次活動。

首先進行彙報展示的是我校體(tǐ)育學科(kē)的李偉老師，他(tā)彙報的項目是《“五星球員(yuán)”養成記》。該項目圍繞“怎樣才能成爲一名‘五星球員(yuán)’”這一驅動性問(wèn)題展開。課堂中，一段段視頻、一條條記錄，我們通過學生展示的小主人個性化平台内容，可(kě)以看(kàn)到“五星球員(yuán)”的成長曆程。在練習排球技能的過程中，一個個超越自(zì)己的“金點子”“小妙招”不斷積累和生長，激活了學生生活，提升了學習經驗。

第二個項目《柴斯特的朋友圈》由長城(chéng)小學語文學科(kē)的朱一凡老師帶來(lái)。爲了弄清楚“什麽是真朋友”這一問(wèn)題，同學們在朱老師的引導下，對《時代廣場的蟋蟀》這本有趣的書(shū)展開閱讀(dú)與探究，在小組合作(zuò)中共同建構柴斯特的朋友圈，并通過交流與展示探討(tǎo)什麽是真朋友。同學們在閱讀(dú)中體(tǐ)悟個性鮮明的人物角色，靈活運用多種閱讀(dú)方式尋找屬于真朋友的蛛絲馬迹，理(lǐ)解友誼的真谛。

華僑城(chéng)小學科(kē)學學科(kē)的顧楊霞老師帶來(lái)了項目《改造雞舍計(jì)劃》。項目前期，圍繞學校“萌寵樂園”雞舍改造方案的問(wèn)題，同學們已經自(zì)主進行了大(dà)量的理(lǐ)論學習和實踐操作(zuò)。本堂課中，我見(jiàn)到了一場别開生面的方案論證會。同學們帶着自(zì)己的改造作(zuò)品，像經驗老到的工(gōng)程師一般，從(cóng)構思設計(jì)到制作(zuò)工(gōng)藝，從(cóng)材料選擇到造價控制娓娓道來(lái)，工(gōng)程思維真實的在他(tā)們身(shēn)上生發。

最後一個彙報的是我校音樂學科(kē)施雨(yǔ)老師，她分(fēn)享的項目是《管弦樂之聲音樂會》。該項目圍繞“如(rú)何在音樂廳欣賞管弦樂音樂會，并聽懂(dǒng)作(zuò)品”這一問(wèn)題，以一封邀請(qǐng)信将學生帶入項目研究。“欣賞攻略”的設計(jì)讓問(wèn)題鏈嵌入項目，推動研究的不斷深入，同時扮演着“記錄者”、“引路(lù)人”、“得(de)力助教”、“交流中心”等多重角色，較爲全面的培養了學生學習勝任力。

四位老師彙報後，三位專家分(fēn)别給出了指導與點評。

吳清華主任首先肯定了老師和同學們帶來(lái)的精彩彙報，他(tā)表示三所學校都(dōu)給大(dà)家全面展示了各自(zì)的風采。對于小學階段的項目化學習，吳主任認爲是介于課程與活動之間的，因此更強調素養導向。他(tā)表示項目化學習是一種養成的學習，強調主體(tǐ)性與社會化，其關鍵技術(shù)包括真實的情境、經驗轉化和支架搭建。吳主任還(hái)強調，推廣項目學校要注重将琅小經驗轉化爲自(zì)己的經驗，進而積澱。

王少峰老師表示，本次彙報的課堂将培養學習勝任力體(tǐ)現的淋漓盡緻，印證了本次主題“我也可(kě)以改變世界”的核心。他(tā)對學生在課堂中提出的金點子“預判的能力”印象深刻，認爲培養思維方式尤爲重要，學生在課堂中主動發現問(wèn)題并解決是難能可(kě)貴的。同時王老師還(hái)提醒我們在跨學科(kē)和主題項目學習設計(jì)中要注意學習的深度與廣度。

曹梅教授表示，小主人教育和項目化學習的本質與内涵相(xiàng)通，是一種美妙的相(xiàng)逢，也是必然的相(xiàng)逢。她認爲，驅動性問(wèn)題、探究學習和學生作(zuò)品展示是項目化學習的三要素，老師們不陌生，但(dàn)有新内涵。驅動性問(wèn)題區别于傳統意義上的真實情境，更多的要思考社會參與感。學生作(zuò)品展示應當呈現學生對知識的理(lǐ)解，更要注重群體(tǐ)知識建構，思維碰撞。曹教師還(hái)提出，問(wèn)題鏈的設計(jì)更有助于進行項目化學習組織教學。同時，她希望老師們繼續思考信息技術(shù)對項目化學習的支持作(zuò)用，繼續在内涵中深挖。

小主人課程研發中心将繼續秉承琅小小主人教育理(lǐ)念，不斷深入小主人課程、小主人個性化學習項目等推廣應用的研究，努力在與推廣校教育理(lǐ)念相(xiàng)融合的過程中，促發各校校本課程建構新的思考、研究，産出更大(dà)更多的成果。

未來(lái)，我們歡迎更多的項目推廣校與琅小共建、共研、共享，共同“育小主人 創大(dà)未來(lái)”。