教而不研則淺，研而不教則空，教育科(kē)研是立足教學成效，促進教師專業成長的不竭動力。課題研究是教師不斷革新、積澱成果的重要路(lù)徑。爲了幫助老師們更順利的開展課題研究，提高課題立項機(jī)率，本次科(kē)研成果分(fēn)享活動圍繞“課題的申報與研究”，特邀我校丁元林、張丹丹、曹嚴方三位老師帶來(lái)主題分(fēn)享。

丁元林老師

語文學科(kē)

南(nán)京市優秀青年(nián)教師，南(nán)京市青年(nián)崗位能手，省“十四五”規劃基礎教育重點課題主持人。多次承擔省、市、區級公開課及講座80餘次，曾獲華東六省一市賽課一等獎，南(nán)京市小學語文課堂教學評比一等獎，南(nán)京市小學語文教師基本功競賽一等獎。他(tā)的語文教學力求紮實而靈動，回歸語文的本真，促進智美共生的言語實踐！作(zuò)爲《形塑審美力：小學語文“文學閱讀(dú)與創意表達”學習任務群的教學實施研究》課題的一員(yuán)，丁老師分(fēn)享了他(tā)的心得(de)與感受。

《形塑審美力：小學語文“文學閱讀(dú)與創意表達”學習任務群的教學實施研究》這個課題是一群熱(rè)愛兒童、熱(rè)愛語文的一線教師共同申報的課題。大(dà)家是基于對學科(kē)建設的執着，基于對語文新課标的理(lǐ)解，基于改變現有教學樣态的強烈意願，走到一起的。

從(cóng)課題申報到立項，“形塑審美力”的理(lǐ)解與界定一直是課題組乃至全校語文老師熱(rè)議(yì)的話(huà)題。課題組主要從(cóng)三個方面來(lái)進行討(tǎo)論。首先是對相(xiàng)關研究成果的文獻研究，在融彙這些研究的基礎上，不斷更新我們對于“形塑審美力”的理(lǐ)解。其次是尋求專家的指導，專家們在充分(fēn)認定課題選題價值的同時，也提出了中肯的意見(jiàn)和建議(yì)，幫助我們完善對課題的認識。再次，來(lái)自(zì)于琅小語文組優秀語文教師對新課标“審美創造”這一核心素養及“文學閱讀(dú)與創意表達”學習任務群的理(lǐ)解與實踐。萬事(shì)開頭難，新課标新理(lǐ)念的學習與實踐需要改革的勇氣與腳踏實地的恒心，不同年(nián)段的語文教師對“形塑審美力”的認識，對“文學閱讀(dú)與創意表達學習任務群”的實踐推進，都(dōu)是我們應該珍視的。因此我們通過調查采訪、教研座談等方式，充分(fēn)聽取各位語文教師的看(kàn)法，從(cóng)而使得(de)總結出的“形塑審美力”能爲更多的人所認同。

雖然課題研究的挑戰之多，但(dàn)是辦法總比困難多，我們全體(tǐ)研究成員(yuán)會堅定信心、耐心鑽研，借助課題研究的契機(jī)，學習研究新課标，不斷推進自(zì)己的教學改革，爲促進學生的語文核心素養發展而不懈努力！

張丹丹老師

語文學科(kē)

南(nán)京大(dà)學碩士研究生，獲得(de)江蘇省技術(shù)能手、江蘇省五一創新能手、南(nán)京市優秀青年(nián)教師、鼓樓區語文學科(kē)帶頭人等榮譽稱号。多篇論文在省市區級比賽中獲獎，并在省市級刊物上發表文章(zhāng)，主持的南(nán)京市第十期、第十一期個人課題均成功結題。張老師在個人課題研究方面頗有經驗，本次分(fēn)享她從(cóng)課題選題及申報書(shū)結題書(shū)的撰寫等方面介紹了自(zì)己的寶貴經驗。

2020-2022年(nián)兩年(nián)間，我參加了南(nán)京市第十一屆個人課題的評選，并成功結題。在準備課題《教育戲劇(jù)運用于小學低年(nián)級童話(huà)教學的實踐研究》的過程中，我收獲很大(dà)，現有一些心得(de)和大(dà)家分(fēn)享。

首先是選題。選題要從(cóng)時代背景、學生發展、學科(kē)發展等多角度思考來(lái)确定，我們可(kě)以通過分(fēn)析現有文獻确定課題、從(cóng)現有的理(lǐ)論推導出自(zì)己想要研究的問(wèn)題，也可(kě)以從(cóng)實踐中發現問(wèn)題。選題好後，便開始界定核心概念界，要對研究内容涉及到的核心概念的内涵和外延加以界定，便于讀(dú)者理(lǐ)解你(nǐ)研究的主題概念問(wèn)題。我們常出現的問(wèn)題主要在于界定的内容過于簡單，在個人研究中心沒有特殊的定義，這個問(wèn)題需要研究者好好斟酌。在撰寫文獻綜述的過程中要注意曆史與邏輯相(xiàng)結合、叙述與評論相(xiàng)結合、材料與觀點相(xiàng)結合，心裡(lǐ)要有一杆秤，一定是别人在研究内容中還(hái)有一些不足的地方值得(de)自(zì)己去(qù)研究。

無規矩不成方圓，在課題申報書(shū)和結題報告中的寫作(zuò)規範上我們也要下功夫，把日(rì)常的大(dà)白(bái)話(huà)轉換成專業的學術(shù)性語言，習慣用規範的序号，注重文獻标識的規範，同時注重英文專有名詞書(shū)寫的規範。研究設計(jì)要做到在内容、方法、理(lǐ)念創新，同時要立于實際。

寶劍鋒從(cóng)磨砺出，梅花香自(zì)苦寒來(lái)。隻要我們對準目标，用對方法，不斷打磨，一定會收獲好成果的！

曹嚴方老師

科(kē)學學科(kē)

鼓樓區優秀青年(nián)教師，在科(kē)學教學中緻力于讓兒童在探究實踐中求真，在質疑問(wèn)難中求深，在梳理(lǐ)修正中求實，多次在鼓樓區青年(nián)教師基本功和優質課評比一等獎，撰寫的課題、論文、案例也在省、市、區評比中屢次獲獎，輔導學生在各級五小活動和科(kē)技創新大(dà)賽中多次獲獎。曹老師有着紮實的科(kē)研功底，在南(nán)京市第十一期個人課題評選中順利結題，并榮獲二等獎。本次分(fēn)享她從(cóng)課題選題角度介紹了自(zì)己科(kē)研實踐中的小妙招“2+3修煉法”。

所謂“2+3修煉法”即兩個結合和三點多看(kàn)。

兩個結合：結合課标，随着兩版《義務教育小學科(kē)學課程标準》的頒布，課程标準對科(kē)學思維發展和優化提出新要求，促進和優化學生的科(kē)學思維發展對教師如(rú)何教、學生如(rú)何學提出的新要求和挑戰；結合實踐，有價值的課題研究應該基于基于教學實踐中問(wèn)題和經驗的反思，現有的教學活動設計(jì)對于學生核心素養的最近發展區把握不夠，我認識到學習支架對科(kē)學思維發展和優化是有重要價值的。

三點多看(kàn)：多看(kàn)核心雜志期刊，多看(kàn)相(xiàng)關公衆号推送的文章(zhāng)，多看(kàn)相(xiàng)關課題、結項項目名稱，及時掌握最新資訊，追蹤前沿理(lǐ)論科(kē)學，學習他(tā)人選題視角和研究方法。做好了“2+3修煉法”法，就(jiù)可(kě)以确定好課題選題方向，能讓自(zì)己的課題研究體(tǐ)系的大(dà)樹(shù)紮根得(de)更深，生長得(de)更茁壯。

莫道春風歸來(lái)晚，奮蹄揚鞭正當時。在教育科(kē)研的道路(lù)上，讓我們研、思、踐、悟，笃行不怠，精進不止，落實核心素養，爲小主人教育賦能！