琅琊濃蔭，夏盡秋生。荏苒之中，琅小園裡(lǐ)的暑氣被秋風吹散，夏天的燥熱(rè)漸漸消退。在學校本部二樓的美術(shù)教室裡(lǐ)正開展着一場關于“美術(shù)核心素養”與“大(dà)單元教學”的交流與研討(tǎo)。

2023年(nián)8月25日(rì)下午，南(nán)京市琅琊路(lù)小學教育集團暑期教師培訓——美術(shù)學科(kē)開展以《踐行新課标，聚焦新課堂》爲主題的培訓活動。參與本次活動的除了集團内所有美術(shù)教師外，還(hái)特邀了南(nán)京市中小學美術(shù)教研員(yuán)祖金明老師。

活動伊始，主持人高琳老師由上午全學科(kē)教師的培訓切入，對“教師是落實立德樹(shù)人目标，培養學生核心競争力的關鍵”與“爲了走向高質量發展，美術(shù)教師的未來(lái)該如(rú)何着手”兩個内容進行了交流闡述。随後祖金明老師在講座前就(jiù)今天的主題，抛出了兩個問(wèn)題。“面對大(dà)單元這一改革出現過什麽樣的問(wèn)題？”、“大(dà)單元的教學目标該怎麽寫？”在老師們紛紛暢言自(zì)己的觀點後，祖老師圍繞着《案例與評析——從(cóng)核心素養到課堂教學》表達自(zì)己對素養立意下美術(shù)教學的思考。倡導大(dà)家從(cóng)美育課五課程（理(lǐ)想課程、現實課程、經驗課程、運作(zuò)課程、感悟課程）來(lái)面對大(dà)單元教學。而大(dà)單元教學觀念的改變，實際就(jiù)是“教與學”的改革，在新課标背景下的課堂中，教師需要有機(jī)地整合教材，全面發展學生的核心素養。對于我們執教者來(lái)說(shuō)，教材是一種載體(tǐ)、一個平台，用教材來(lái)教學而不是教教材。

在此過程中，祖老師在肯定了琅小的小主人學習勝任力後，就(jiù)這一教學觀念再次對“教與學”進行了多元化的剖析，而兩種的契合點就(jiù)在于都(dōu)在闡述解決“如(rú)何培養學生提高解決問(wèn)題的能力”。在新課标的背景下，從(cóng)雙基到四基，再到三維，最後到核心素養，就(jiù)很好地诠釋了這一點，随後，又與集團的老師們就(jiù)“跨學科(kē)”這一概念再次展開交流探討(tǎo)。祖老師提出“跨學科(kē)”是學習方式的一種變革，核心在于創設情境與開放(fàng)性，是美術(shù)與其他(tā)學科(kē)相(xiàng)輔相(xiàng)成的，與其說(shuō)“跨學科(kē)”，其實“多學科(kē)”與“超學科(kē)”這種表述更爲貼切。

研訓的第二個環節是來(lái)自(zì)琅小本部的徐凡老師與鼓實小的朱丹丹老師帶來(lái)的案例分(fēn)享。首先朱丹丹老師以一節中國(guó)傳統民(mín)間玩具手工(gōng)課《玩·創撥浪鼓》進行分(fēn)享，過程中，朱丹丹老師闡述了美育在幼小銜接中的重要性，民(mín)間美術(shù)就(jiù)是來(lái)源于老百姓生活的産物，和學生的生活息息相(xiàng)關，所以，通過民(mín)間美術(shù)這一媒介，能夠把小學新生的既有知識經驗聯系起來(lái)，幫助他(tā)們在現有基礎上成長，還(hái)能激發學生的學習興趣，降低其學習難度。朱老師用撥浪鼓搖起快(kuài)樂的小學學習，是她在教學路(lù)上的一小步嘗試。随後徐凡老師以《神話(huà)新編》爲例談四年(nián)級美術(shù)與語文跨學科(kē)的案例分(fēn)享。跨學科(kē)教學中的美術(shù)課結合學生在四年(nián)級語文神話(huà)單元學習和五年(nián)級美術(shù)《寓言與神話(huà)》一課學習的綜合基礎上，引導學生關注中國(guó)傳統神話(huà)故事(shì)，過一種神話(huà)生活，化身(shēn)神話(huà)故事(shì)小小創編者，畫(huà)出神話(huà)的新穎故事(shì)，成就(jiù)一個個中國(guó)古代神話(huà)故事(shì)的傳播者與創造者。而這節課隻是徐老師在跨學科(kē)領域上研究的起點，也是在新課程理(lǐ)念引領下的全新嘗試。

活動最後，江蘇省特級教師黃(huáng)黎敏老師和南(nán)京市鼓樓區教研員(yuán)丁豐老師分(fēn)别以“美術(shù)是另一種語言”和“跨學科(kē)教學是有意識瞄準與無意識激發相(xiàng)結合的行爲”完美總結，這與祖老師的觀念不謀而合。學生是一個完整的個體(tǐ)，一個綜合體(tǐ)，而藝術(shù)可(kě)以是生活，可(kě)以是自(zì)然，可(kě)以是曆史。藝術(shù)形式的核心更是一種創新，而琅小集團的美術(shù)老師們也爲此奮鬥着，讓學習真正的發生。