暑氣未消，秋風正起，在這個充滿歡樂的季節，鼓樓幼兒園的朱水蓮園長帶領着教學團隊一行六人來(lái)到青青童話(huà)園，與我校開展爲期半天的幼小科(kē)學銜接聯合教研活動。

早晨，在戚韻東書(shū)記和胡志宏常務副校長的陪同下，朱園長和鼓樓幼兒園的老師們來(lái)到一年(nián)級校區，走進班級與一年(nián)級的孩子們對話(huà)，老師們從(cóng)校園環境到班級布置都(dōu)一一進行了參觀。一年(nián)級的郎郎丫丫們通過學念童謠，誦數學兒歌，參與班級勞動展示一年(nián)級的晨讀(dú)陪伴生活。

課間鍛煉時間，一年(nián)級的孩子們排着整齊的隊伍走進體(tǐ)育館，向老師們展示隊列隊形，進行課間操的練習。

随後鼓樓幼兒園的六位老師進入到三位老師的課堂進行觀摩學習。一年(nián)級的小蘭芽們在有趣的課堂中靜(jìng)靜(jìng)思考，積極發言，快(kuài)樂學習。

馬兢老師帶來(lái)一節數學課《我是數學小能手》，通過遊戲的方式帶着一（2）班的孩子進行數數，玩轉數字。

徐倩老師和一（5）班的孩子一起制作(zuò)《趣味課程表》，将識字與繪畫(huà)相(xiàng)結合。

一（3）班的孩子們跟着徐凡老師制作(zuò)《樂池微景觀》，用超輕黏土(tǔ)創作(zuò)出自(zì)己的心中的“樂池”。

課堂觀摩結束後，琅琊路(lù)小學的戚韻東書(shū)記、胡志宏副校長、趙薇主任與鼓幼的老師齊聚校史館參加聯合研討(tǎo)。

趙主任向鼓幼的老師們介紹了一年(nián)級的小蘭芽課程，講述了琅小在幼小銜接課程中做出的努力和突破。接着鼓樓幼兒園的老師們對本次觀摩的内容進行了研討(tǎo)，老師們高度贊揚了我校在幼小銜接課程中的科(kē)學研究和創新設計(jì)，同時也提出了許多寶貴的建議(yì)。

本次的聯合教研活動中，我校和鼓樓幼兒園共同努力尋找幼小科(kē)學銜接的融通點，合理(lǐ)優化自(zì)身(shēn)的課程設計(jì)，緻力于幼小的順利接軌，幫助兒童更好地适應小學學習生活，助力兒童愉快(kuài)成長。

教師活動感想
朱水蓮老師：通過上午的參觀和聽課，深刻感受到琅小在幼小雙向奔赴的道路(lù)上所做的改革與努力。班級中可(kě)互動的版面，貼近兒童生活經驗；窗(chuāng)台上多樣可(kě)操作(zuò)的玩具，激發兒童的創造性思維；學校精心安排的适應課程，幫助兒童平穩過渡、自(zì)然銜接。在接下來(lái)的研究中，可(kě)利用晨讀(dú)時間師生互動、生生互動，交流最近入學的體(tǐ)驗、困難，用帶情感的、有溫度的行爲和語言讓兒童感受到教師的關心關注，助力兒童相(xiàng)互熟悉、彼此關心，形成有凝聚力和有歸屬感的班級氛圍。在課的時長方面順應兒童心理(lǐ)發展特點，利用低年(nián)級在一個校區的優勢，适當縮短(duǎn)上課時間，延長下課時間，鼓勵兒童到戶外去(qù)開展民(mín)間遊戲。在課程的組織形式方面利用雙師教學、室内外分(fēn)組教學等方式降低師生比，提升師生互動的有效性，更好地實現“發展每一個”的教育理(lǐ)念。調查兒童的已有經驗和迫切需求，優化适應課程的内容，實現一班一課程，加強學科(kē)融合，以完整的教育助力兒童健康成長。

孫雯老師：
今天從(cóng)踏入琅小低年(nián)級部的校門(mén)開始，就(jiù)被一個個細節打動，牆上各類有趣的益智小玩具、窗(chuāng)台上的益智棋、情緒小怪獸的單元牆、可(kě)操作(zuò)的值日(rì)生挂牌功能牆、可(kě)根據孩子需求調整高低的課桌椅，面帶微笑溫柔回應孩子的老師、進班後主動熱(rè)情打招呼的小朋友……這些無一不在訴說(shuō)這是個有愛的大(dà)集體(tǐ)，這裡(lǐ)有和幼兒園接近的環境，可(kě)以給孩子建立親切感，很快(kuài)産生聯結，并在老師的關注回應中逐步建立安全感！
   大(dà)課間也讓我們真實學習到如(rú)何幫助孩子，從(cóng)不會到會，從(cóng)不熟悉動作(zuò)到跟着音樂節奏全身(shēn)動起來(lái)的大(dà)型體(tǐ)育活動如(rú)何組織與開展。徐倩老師的語文課《趣味課程表》更是讓我看(kàn)到很多閃光(guāng)點，雖然目前感受到離(lí)理(lǐ)想的狀态還(hái)有一點距離(lí)。可(kě)站(zhàn)在小學低年(nián)段老師和孩子的角度，不難發現大(dà)家都(dōu)在全力以赴地努力突破現狀尋求根本改變！關注個體(tǐ)差異，不錯失每一位孩子的閃光(guāng)點發現和需求滿足以及成長推進，這需要很多方面的支持，在如(rú)今大(dà)環境的局勢下，我們都(dōu)将努力尋找合适且有可(kě)行性的方法，嘗試并前進！

朱文靜(jìng)老師：
    今天早上走進琅小童話(huà)園，一下子就(jiù)被孩子們的問(wèn)好以及美好的歡聲笑語所感染。今年(nián)童話(huà)園的牆面增添了可(kě)以互動的玩具讓一年(nián)級的環境充滿了童趣。孩子們進入教室後，老師會和每一位孩子熱(rè)情的打招呼問(wèn)好，之後小朋友坐(zuò)下來(lái)拿出書(shū)本開始認真的朗讀(dú)“太陽當空照(zhào)，花兒對我笑……”
     進入到一（2）班後，馬老師的數學活動《我是數數小能手》剛一開始一下子就(jiù)吸引了孩子們的注意力，馬老師親切的教态和有趣的數數活動讓整個數學課層層遞進，然而在活動中特别喜歡馬老師面對孩子的及時鼓勵與肯定，孩子們在一次次的練習中，不同形式的比賽中感受數數的快(kuài)樂！
      然而在傳統的小學數學活動都(dōu)是在教室裡(lǐ)坐(zuò)在課桌前進行，面對剛入一年(nián)級的孩子們，我們是不是可(kě)以突破一些教學模式，走出教室，一起來(lái)數數我們校園裡(lǐ)的一草一木，數數我們班的男生女(nǚ)生……通過多形态的教學讓孩子們動靜(jìng)結合讓數學與生活更緊密，讓更幼小銜接活動更适宜，更好的促進兒童自(zì)然成長！
蔡轶平老師：今天的琅小之行，讓我感受到琅小教師團隊濃濃的工(gōng)作(zuò)熱(rè)情，從(cóng)環境的變革到課程的優化，從(cóng)内容的選擇到形式的突破，我們感受到，琅小老師始終在研究和突破中不斷創新和改變。那麽到底什麽樣的适應課程能幫助孩子更好地做好幼小銜接呢(ne)？怎樣的教學形式能讓孩子逐漸适應小學生活呢(ne)？通過馬老師的數學活動觀摩，我深深地感受到，小學的學習方式和幼兒園的現狀其實還(hái)是存在着明顯的差異的，怎麽打破有限的學習空間讓孩子更加在生活情境中學習數學？如(rú)何通過分(fēn)組學習，雙師課堂等策略滿足不同發展水平兒童的需要？如(rú)何在保證适當規則培養的同時尊重兒童的年(nián)齡特點？這些問(wèn)題都(dōu)值得(de)我們思考。班級環境中“我的情緒小怪獸”的牆飾也深深吸引了我，教師能關注到情緒對兒童學習與發展的重要性，特别值得(de)欣慰。那麽，如(rú)何利用好這塊牆壁讓其與兒童産生互動？如(rú)何正在做到适當給予空間和時間，允許和接納兒童的所有情緒表達？通過觀察、理(lǐ)解、傾聽、共情，讓兒童在課堂上有想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的機(jī)會，在獲得(de)小貼畫(huà)的時候，有表達興奮、激動、愉悅的可(kě)能。
劉超老師：
    走進今天美麗的琅小，就(jiù)看(kàn)到充滿活力、精神氣的老師們，觀摩的美術(shù)課堂上也感受到年(nián)輕、活力的教師團隊給孩子們帶來(lái)的正向影(yǐng)響，看(kàn)到老師精心選取了校園裡(lǐ)标志的樂池作(zuò)爲藝術(shù)創作(zuò)對象，體(tǐ)現了這節活動能幫助孩子熟悉環境、喜歡環境，産生以校園環境爲自(zì)豪的情緒體(tǐ)驗，同時選取了孩子熟悉的常見(jiàn)材料作(zuò)爲創作(zuò)材料，利用圖片與範例結合的方式幫助孩子做動手之前的經驗鋪墊，一步步的細節讓我看(kàn)到了琅小老師的精心和用心。引導孩子自(zì)主嘗試、自(zì)主操作(zuò)、自(zì)由創造，再總結方法經驗，最後再次嘗試制作(zuò)，從(cóng)而發揮孩子的自(zì)身(shēn)創造力和想象力。提高孩子的藝術(shù)表達能力，對自(zì)己的藝術(shù)創作(zuò)樹(shù)立信心。
宋媛老師：
  走進琅小，處處有老師們爲兒童适應小學生活創設的童趣環境。美術(shù)活動時老師從(cóng)引發兒童回憶幼兒園美術(shù)遊戲入手，借助場景照(zhào)片、作(zuò)品圖片、實物材料，連接兒童的已有經驗，這一行爲讓我感受到了琅小老師了解兒童，關注兒童，注重經驗的銜接。
    活動以校園地标“樂池”爲設計(jì)主題，展開，授課時生動、拟人化的語言，貼合兒童理(lǐ)解需求，激發了兒童的參與度、專注度。
與幼兒園美術(shù)活動相(xiàng)比，材料和創作(zuò)的空間略顯局限，建議(yì)利用優美的校園環境，将課堂搬至校園中，教師介紹欣賞在前，兒童探索創作(zuò)在後。以小組的形式開展，這樣既可(kě)以滿足對于地标外形特點的理(lǐ)解需要，材料共用可(kě)提升利用率，拓展兒童的創作(zuò)空間。可(kě)增加個人物品收納箱，便于美術(shù)材料或者作(zuò)品的存放(fàng)，亦可(kě)成爲臨時的作(zuò)品展台，在養成物品管理(lǐ)習慣的同時，提供兒童表達展示的平台。