“最是書(shū)香能緻遠(yuǎn)，腹有詩書(shū)氣自(zì)華”。爲進一步提高教師的綜合素養，營造濃郁的讀(dú)書(shū)氛圍，促進教師專業成長，自(zì)2023年(nián)9月開始，琅琊路(lù)小學全體(tǐ)教師共同閱讀(dú)了著名教育專家成尚榮先生的《年(nián)輕的品格:教師的精神氣象》。

本書(shū)展現了成尚榮先生對教師如(rú)何專業成長、教師如(rú)何營造自(zì)己精神家園的深刻思考。全書(shū)從(cóng)年(nián)輕品格的内涵、中國(guó)特色的教育家精神、兒童秩序和創新與挑戰等四個方面一一展開。成尚榮先生認爲，弘揚教育家精神，教師的精神成長、教師精神世界的豐盈與深刻，比什麽都(dōu)重要。而弘揚精神要從(cóng)培養年(nián)輕的品格開始，隻有在年(nián)輕的品格與個人的精神氣象中發生關聯，搭起橋梁，才會爲教師專業的發展鋪設一條高速通道。

   語文教研組全體(tǐ)教師共同閱讀(dú)了第一章(zhāng)《年(nián)輕，永遠(yuǎn)的品格》。成尚榮先生指出：“年(nián)輕，不隻是人生中的一個階段，年(nián)輕本身(shēn)意味着品格。年(nián)輕的品格具有成長性，因而具有終身(shēn)性，照(zhào)耀人的一生。有年(nián)輕品格的人會永遠(yuǎn)年(nián)輕，永遠(yuǎn)會去(qù)創新。”老師們閱讀(dú)後，結合自(zì)身(shēn)工(gōng)作(zuò)實際和生活經驗，表達了自(zì)己的感受，也從(cóng)不同的角度暢談了自(zì)己的所思所想、所感所悟，盡情分(fēn)享了自(zì)己讀(dú)書(shū)的收獲與快(kuài)樂。

一年(nián)級級部 張丹丹

讀(dú)了成尚榮先生的《年(nián)輕，永遠(yuǎn)的品格》的第一章(zhāng)，我受益匪淺。這本書(shū)讓我意識到年(nián)輕的品格是在過程中生長出來(lái)的。我一直相(xiàng)信教室裡(lǐ)的每一位孩子都(dōu)有自(zì)己的特點，他(tā)們有各自(zì)喜歡的事(shì)物，無論這個孩子成績高低，性格活潑還(hái)是文靜(jìng)，未來(lái)他(tā)們都(dōu)是社會上各行各業的人，現在課堂上的這些孩子，就(jiù)是未來(lái)祖國(guó)的建設者。小時候的學習，不單單是文化課，還(hái)有爲人處世的能力和品格的養成，都(dōu)會對未來(lái)産生影(yǐng)響。孩子們年(nián)輕的品格也是從(cóng)小萌芽，在實踐中成長起來(lái)的，讓孩子們的眼裡(lǐ)有光(guāng)，心中有夢想，以年(nián)輕的品格促成孩子們年(nián)輕品格的生長。

成長比成功更重要，作(zuò)爲青年(nián)教師，我們要正确認識自(zì)己的教學，樹(shù)立教學和教研目标；要對教學積極思考，既要積極尋找自(zì)己教學上的缺陷、短(duǎn)闆，以利于改進提升，也要尋找自(zì)己教學上的優勢，以利于今後不斷打磨、繼續發揚，形成一定的教學風格，培養出屬于自(zì)己的“年(nián)輕品格”。

二年(nián)級級部 崔婷

新時代、新征程呼喚廣大(dà)教師要有新的精神狀态、新的奮鬥姿态。陶行知先生說(shuō):“捧着一顆心來(lái)， 不帶半根草去(qù)”。我常聽說(shuō)這樣一句話(huà)：“熱(rè)愛可(kě)抵歲月漫長”。少時的我，初讀(dú)不識句中意，如(rú)今卻已是句中人，隻緣身(shēn)在熱(rè)愛中。于教師而言，當我們熱(rè)愛自(zì)己的教育事(shì)業的時候,怎愁日(rì)長？唯苦日(rì)短(duǎn)。雖然大(dà)多時候，我們會發現現實與想象有差距，熱(rè)情也會逐漸褪去(qù)。可(kě)卻仍堅守這份行業，不忘初心。

冬去(qù)春來(lái)，我加入教育行業兩年(nián)多了。每每回想起與同學們一起上課的時光(guāng)，總覺得(de)日(rì)月如(rú)梭，仿佛又回到了剛入職的那個盛夏，想起了那個稚嫩的自(zì)己。回首發現卻已經走了很遠(yuǎn)了。在這兩年(nián)期間裡(lǐ)，我褪去(qù)青澀，也學着當初恩師的樣子，三尺講台，教書(shū)育人。我不斷摸索班級管理(lǐ)的方式、不斷尋找先進的理(lǐ)念，讓學生在快(kuài)樂中學習。并且不斷提升自(zì)己的教育教學能力，培養終身(shēn)學習的理(lǐ)念。  

新時代的教師要開拓視野，不斷學習吸收先進的教育理(lǐ)念。捧着一顆心來(lái)，與學生真誠互動。我始終相(xiàng)信，熱(rè)愛可(kě)抵歲月漫長，牢記将歲月與教育事(shì)業緊密相(xiàng)連，并爲之奮鬥！

三年(nián)級級部 丁元林

李吉林老師用兩個比喻來(lái)诠釋自(zì)己的成長之路(lù)：“我是一個競走運動員(yuán)，又是一個跳(tiào)高運動員(yuán)。”我覺得(de)很有感觸：運動員(yuán)的使命是更快(kuài)、更高、更強！競走運動員(yuán)喻指腳踏實地、永遠(yuǎn)向前，年(nián)輕的時候每一步都(dōu)要走踏實，走穩健，力争上遊走在前列，爲健康的發展奠定堅實的基礎。競走運動員(yuán)時刻保持自(zì)己的姿勢不走樣、不變形，這是對自(zì)己師德的嚴格要求。循着一個目标向前走，不能松懈。

跳(tiào)高運動員(yuán)喻指自(zì)我突破、不斷超越。走得(de)穩健了，可(kě)以适當跳(tiào)一跳(tiào)，挑戰适宜的目标，夠一夠，實現自(zì)我的突破。适當的跳(tiào)躍是爲了讓自(zì)己時刻保持發展的活力，有追求地向前發展，向上騰飛，跳(tiào)得(de)高看(kàn)得(de)遠(yuǎn)，才有發展的更高目标。旁觀者清更需要跳(tiào)出已有的格局，不斷超越自(zì)己，提高自(zì)己。

四年(nián)級級部 周潔

初捧起成尚榮先生的《年(nián)輕的品格》，不僅感慨：年(nián)輕，真好！我也曾年(nián)輕過。

翻開，閱讀(dú)，一行行跳(tiào)入眼簾：“年(nián)輕的品格，不隻是年(nián)輕人的品格。”“年(nián)輕的品格具有成長性和終身(shēn)性。”“有年(nián)輕品格的人永遠(yuǎn)年(nián)輕，永遠(yuǎn)會去(qù)創新。”……醍醐灌頂——原來(lái)，我們依然年(nián)輕。

教育思路(lù)不斷推陳，教育舉措不斷出新，中國(guó)教育之路(lù)越走越寬廣、越走越精彩。在發展路(lù)上，作(zuò)爲教育者的我們，“躺平不可(kě)以，躺赢不可(kě)能”。做道德教師，将“立德樹(shù)人”落實在教育教學活動中。做研究兒童的教師，将“學以成人”定義爲永遠(yuǎn)的命題、永恒的追求。做鲲鵬教師，“向下沉潛，向上飛揚”“扶搖而上”，立大(dà)志、讀(dú)大(dà)德、成大(dà)才、擔大(dà)責。在不斷追求、不斷探索、不停堅持、不停發展的成長中，成就(jiù)“年(nián)輕的自(zì)己”。

在我的領域裡(lǐ)，有一位位“年(nián)輕”的遠(yuǎn)方教師：李吉林、斯霞、窦桂梅……他(tā)們的傳奇故事(shì)令人贊歎不已。在我的身(shēn)邊，有一位位“年(nián)輕”的朋友教師：戚韻東、周益民(mín)、楊卉……他(tā)們靈動的思維、創新的舉措、勇敢的實踐和對自(zì)身(shēn)的不懈要求，常令我佩服不已。

真好，我有一群“年(nián)輕”的朋友。真好，我還(hái)擁有“年(nián)輕”的品格。

你(nǐ)好，年(nián)輕人！真好，我們——正年(nián)輕。

五年(nián)級級部 劉锴

這本書(shū)通過探討(tǎo)“年(nián)輕品格”的各方面，讓我們深入了解中國(guó)特色教育學的血統，以及中華民(mín)族文化當中的教師所具備的特有的精神氣象。閱讀(dú)第一章(zhāng)節，“年(nián)輕”一詞，讓我倍感親切。在書(shū)中，成所告訴我們，年(nián)輕，不止是人生中的一個階段，年(nián)輕本身(shēn)意味着品格。年(nián)輕的品格具有成長性，因而具有終身(shēn)性。成所還(hái)分(fēn)享了李吉林老師的故事(shì)。不禁想到了我自(zì)己，做爲一名青年(nián)教師，我的青春年(nián)華和孩子們在一起，何其幸哉！孩子們要從(cóng)小培養爲人處世的能力和品格。孩子們年(nián)輕的品格從(cóng)小萌芽，在實踐中成長，讓孩子們眼裡(lǐ)有光(guāng)，心中有夢想，我也想用年(nián)輕的品格促成孩子們年(nián)輕品格的生長。

六年(nián)級級部 楊浩

還(hái)記得(de)，人民(mín)教育家于漪老師說(shuō)過：“教育的質量就(jiù)是人的質量，從(cóng)事(shì)教育的人就(jiù)要有點氣象。在紛繁複雜的形勢下，教師要情懷博大(dà)，躬身(shēn)踐行，偉大(dà)複興之氣在胸中生成，人就(jiù)會高大(dà)起來(lái)，脊梁骨就(jiù)會硬起來(lái)。老師身(shēn)上正氣凜然，德才識能全面提高，我們的學生将終身(shēn)受益。”

如(rú)今又讀(dú)了成所長的《年(nián)輕的品格：教師的精神氣象》一書(shū)，仿佛又爲自(zì)己的教育生命注入了新鮮的元素。我經常會思考這樣的問(wèn)題：今天的自(zì)己還(hái)是否有工(gōng)作(zuò)第一天的那份熱(rè)情和激情，是否還(hái)有還(hái)是有着工(gōng)作(zuò)第一天的血氣方剛與朝氣蓬勃。也許正是這種靈魂的拷問(wèn)，才使得(de)，自(zì)己每天都(dōu)很幸福地工(gōng)作(zuò)。我不把教師看(kàn)成是一份工(gōng)作(zuò)，她更像我生命中的重要一部分(fēn)。

說(shuō)到教師的精神氣象，我在思考，這種氣象從(cóng)何而來(lái)？我想，這氣象，來(lái)自(zì)豐富的教育思想；這氣象，來(lái)自(zì)崇高的職業意義；這氣象，來(lái)自(zì)博愛的教育胸懷；這氣象，來(lái)自(zì)自(zì)身(shēn)的不斷成長。

一個人這一生，隻有一條路(lù)不能拒絕，那就(jiù)是我們每一個人的不斷成長之路(lù)。有了這獨特的“氣象”，我們會成爲一名合格的教師！擁有“氣象”，才能教育“萬千”，我們會爲自(zì)己交上一份滿意的答卷。

“時光(guāng)漫卷書(shū)頁過，隻覺芳氣滿閑軒。”老師們的讀(dú)書(shū)分(fēn)享會是短(duǎn)暫的，但(dàn)帶給老師們的思考卻是深遠(yuǎn)的。相(xiàng)信老師們定能萦繞着書(shū)香，帶着收獲與思索，在專業化的道路(lù)上不斷前行！