十一月，初冬暖陽。《學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究》中期推進會如(rú)約而至。本次推進會得(de)到了學校的高度重視，除了課題組的老師們參會，戚韻東書(shū)記和胡志宏校長也出席并給予指導。

  《學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究》以兒童語文生活現狀爲研究對象，以提升學習勝任力爲研究目标，從(cóng)現有的兒童語文生活出發，嘗試建構兒童語文生活中的學習勝任力模型，以完滿兒童的語文生活，提升兒童語文素養，優化小學語文教育生态。
  中期推進會上，各年(nián)級教研組長結合成果冊的撰寫，分(fēn)别彙報了本年(nián)級語文生活的開展情況和階段成果。

   一年(nián)級的學生通過講漢字、演漢字、畫(huà)漢字、寫漢字等方式，探索漢字的文化淵源，促進學生對于語料的積累、語感的建構和語言的表現，提高審美感受和審美能力。通過尋找、收集生活中的漢字，讓孩子們感受文字在現實中的廣泛應用，體(tǐ)驗人們的生活與文字息息相(xiàng)關，增強對母語文化的自(zì)信心和認同感。

  二年(nián)級的同學們在老師的引領下共同閱讀(dú)童話(huà)故事(shì)，感受故事(shì)中奇妙的情節和大(dà)膽的想象，共同度過美妙的“故事(shì)生活”。從(cóng)口頭表達、書(shū)面表達和創意表達三個維度出發，精心設計(jì)了“故事(shì)生活”的學習内容和任務。豐富的學習活動無一不促進着孩子們語文素養的提高，落實了小主人勝任力的培養。

  四年(nián)級的語文生活與教材第四單元“神話(huà)單元”相(xiàng)關聯，從(cóng)課内走向課外。老師們爲學生推薦了閱讀(dú)書(shū)目，如(rú)《中國(guó)古代神話(huà)》《民(mín)間文學中的中國(guó)》《給孩子的神話(huà)大(dà)書(shū)：希臘神話(huà)》等。從(cóng)“講”“創”“畫(huà)”“研”“演”“做”“議(yì)”多角度去(qù)感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象，在項目活動中提升學生的學習勝任力。

  五年(nián)級的學生在“民(mín)間故事(shì)誦讀(dú)會”中，自(zì)主選擇，獨立完成，形成了良好的自(zì)決力。在“尋訪當地民(mín)間故事(shì)”中，合作(zuò)交流，有效溝通，清楚表達自(zì)己的尋訪心得(de)并提出可(kě)行性建議(yì)。以“小小傳講人”的身(shēn)份，規劃方案，提出策略。在“我是民(mín)間故事(shì)插畫(huà)師”活動中，完成配畫(huà)，結合個人體(tǐ)悟或團隊意見(jiàn)，及時調整，解決問(wèn)題。通過“民(mín)間故事(shì)微探究”，學生主動生成新問(wèn)題，開展新研究，提升學生的遷移力和反思力。
  六年(nián)級的同學在老師的帶領下，沉浸于“成長小說(shuō)”生活中，提升多種學習勝任力，涵養小主人品格。學生的規劃力和自(zì)決力，體(tǐ)現在“善學善思”：合理(lǐ)制定計(jì)劃，有效規劃讀(dú)書(shū)進程，選擇合适的閱讀(dú)方法。學生的執行力，體(tǐ)現在“自(zì)主自(zì)律”：按計(jì)劃閱讀(dú)并根據實際情況略作(zuò)調整。學生的溝通力，體(tǐ)現在“合作(zuò)合群”：主動參與，積極評價，樂于接受同伴的建議(yì)。學生的反思力和遷移力，體(tǐ)現在“樂學樂創”：借鑒同伴好做法，吸納應用到閱讀(dú)與寫作(zuò)實踐中，創作(zuò)自(zì)己的成長故事(shì)。

  課題主持人楊卉老師就(jiù)成果冊的撰寫提出了建議(yì)和要求。要從(cóng)六個方面顯示語文生活的面貌，即：本學期的語文生活是什麽？該語文生活與勝任力的關系是什麽？十二字模型如(rú)何設計(jì)？學生有哪些學習妙招？教師有怎樣的教學策略？還(hái)有哪些推薦書(shū)目幫助學生拓展延伸？除此之外，楊老師還(hái)針對全校師生的問(wèn)卷調查情況進行了總結和彙報。
  課題負責人周益民(mín)老師提出，在研究的過程中要及時總結、歸納、提煉。研究要關注跨學科(kē)學習的開展，語文的學科(kē)屬性要更加凸顯，要對應語文學科(kē)素養的提升。

  胡志宏校長提醒研究要回到課題的本身(shēn)。“兒童語文生活”與“學習勝任力”雙向建構的結合點在哪裡(lǐ)？兩者如(rú)何相(xiàng)互促進與生成？研究要與當下新課标的要求緊密結合，“大(dà)單元學習”“跨學科(kē)學習”“任務群設計(jì)”要有顯性表達。課題研究需要理(lǐ)性的思考與探索。

  聽完老師們的彙報和交流，戚韻東書(shū)記對課題組老師們的階段成果予以了肯定。同時指出，學習勝任力在琅小獨特的語文生活中如(rú)何體(tǐ)現？學習勝任力的提升如(rú)何反作(zuò)用于語文素養的提高？這些問(wèn)題對下一階段的課題研究指明了方向。

學習勝任力與兒童語文生活雙向活動的過程，是一個互動化和整體(tǐ)性的結構，要以豐富的兒童語文生活爲抓手，促發學習勝任力的提升，呈現兒童語文生活的一幅幅美麗圖景。《學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究》課題研究在繼續，思考與探索，一直在路(lù)上。