冬日(rì)暖陽，好日(rì)常在。爲提高課堂教學的有效性，推動教師的專業成長，加大(dà)教學研究力度，2023年(nián)10月23日(rì)上午，語文教研組的老師們齊聚一堂，開展了本學期語文教學研究周第二次教研活動。

 首先，由徐之峭老師帶來(lái)寓言教學《我要的是葫蘆》，她設計(jì)了“給聲音加情緒”這個教學策略，引導學生對人物語言的不同語氣的理(lǐ)解和體(tǐ)會，通過三個梯度的朗讀(dú)指導，促進學生遷移力的提高。

第二節課，是由丁元林老師執教的《憶讀(dú)書(shū)》。丁老師設計(jì)了三個學習任務：“評一評冰心奶奶的好書(shū)榜”、“議(yì)一議(yì)冰心奶奶的讀(dú)書(shū)方法”、“聊聊冰心奶奶的讀(dú)書(shū)快(kuài)樂”，引導學生在閱讀(dú)中梳理(lǐ)出好書(shū)的标準，明晰冰心奶奶的讀(dú)書(shū)方法，感受冰心奶奶讀(dú)書(shū)的快(kuài)樂。

第三節課，是由楊浩老師帶來(lái)的文言文教學《伯牙鼓琴》。楊老師主要采用了“對話(huà)策略”，來(lái)培養學生的躍遷力。引導學生通過品讀(dú)小古文，想象畫(huà)面，感受音樂之美，體(tǐ)會知己情義。

在交流研討(tǎo)環節中，各年(nián)級組的老師們經過研討(tǎo)，對三位老師的課堂教學進行了詳盡、細緻、懇切的點評。

一年(nián)級的吳媚老師認爲，徐之峭老師執教的《我要的是葫蘆》一課既夯實基礎，又關注表達，很貼合單元要素中初步感受課文語言的表達效果；抓住量詞不同的語言點，結合圖片，區分(fēn)了“一棵葫蘆”和“一個葫蘆”。不僅讓學生讀(dú)正确、讀(dú)流利，還(hái)在讀(dú)讀(dú)議(yì)議(yì)讀(dú)出了詞語的用法、句子間的聯系和人的心情、情感。丁元林老師執教的《憶讀(dú)書(shū)》一課，讓學生選擇适合自(zì)己的方式梳理(lǐ)信息，通過交流、展示，體(tǐ)會不同梳理(lǐ)方法的好處。學生深刻地理(lǐ)解了“讀(dú)書(shū)好，多讀(dú)書(shū)，讀(dú)好書(shū)”的意思。整堂課以學生爲中心，落實了自(zì)主閱讀(dú)，自(zì)主學習的策略。楊浩老師的《伯牙鼓琴》一課通過默讀(dú)、自(zì)由讀(dú)、指讀(dú)、範讀(dú)、男女(nǚ)生對讀(dú)、創設情境讀(dú)、複述等多種形式穿插進課堂，使讀(dú)貫穿整節課，讀(dú)出情誼，讀(dú)出文化。

四年(nián)級的楊敬花說(shuō)，教學目标是教學行爲的指南(nán)，決定着教學的全過程。這三節課教學目标定位精準，都(dōu)能夠促進學生核心素養的發展。發展核心素養的關鍵是真正凸顯學生的主體(tǐ)地位。不把學生真正放(fàng)在主體(tǐ)地位，核心素養的發展就(jiù)沒有基礎和前提。這三節課都(dōu)能充分(fēn)尊重和激發學生學習的主動性，教學過程符合學生的年(nián)齡特征和學習内容的特點。強調“學爲中心”，學生在課堂正中央，但(dàn)這并非削弱教師的主導作(zuò)用，而是對教師如(rú)何發揮主導作(zuò)用提出了更高的要求。在這三節課中，教師爲學生的學提供适切的學習支架，适時引導，科(kē)學評價。此外，楊老師也提出一點思考，她認爲覺得(de)老師們的教學還(hái)要多一些靈動，注意課堂生成的教學價值。

五年(nián)級的韋芳老師恩我這三節課充分(fēn)體(tǐ)現了素養導向下的小主人好課堂，展示了小主人主體(tǐ)學習的勝任力。《憶讀(dú)書(shū)》的教學設計(jì)了三大(dà)教學任務，以梳理(lǐ)教學内容爲主線，把握内容要點，實現了語文要素的落地。在師生交流中，學生能夠抓住關鍵語句梳理(lǐ)出冰心眼中的好書(shū)标準，通過圈畫(huà)也明晰了冰心的讀(dú)書(shū)方法，同時也結合自(zì)己的讀(dú)書(shū)經曆，建構自(zì)己心中的好書(shū)，明白(bái)了“讀(dú)書(shū)好，多讀(dú)書(shū)，讀(dú)好書(shū)”這九個字的内涵。在小組合作(zuò)與交流彙報中，學生的表達充分(fēn)體(tǐ)現小主人語文學習的勝任力，充分(fēn)展示了學生在課堂中主體(tǐ)地位的風采。值得(de)商榷的是，學生在總結好書(shū)标準的時候，教師需要點撥學生如(rú)何将圈畫(huà)的詞句轉化歸納爲好書(shū)的标準。     

活動最後，著名特級教師周益民(mín)老師對三節課做了點評，周老師提出2022版新課标頒布以後，大(dà)家都(dōu)在探索項目式、主題式的教學，這種教學方式确實給我們的課堂帶來(lái)了新面貌。《憶讀(dú)書(shū)》用三個學習任務來(lái)架構，課堂版塊非常清晰，但(dàn)是課堂需要增強散文本身(shēn)所具備的親和溫馨的氛圍以及回憶的感覺。

胡志宏常務副校長對本次語文組的教研活動進行了總結，對老師們的智慧碰撞和紮實的研討(tǎo)過程給予了高度肯定。他(tā)肯定了老師們在面對面的交流、思維的碰撞中深化了新課标理(lǐ)念，共研“小主人勝任力”的落實與推進，是切切實實的“真教研、深教研”。同時，胡校長提出，每一位老師應該深入思考：我們的語文課堂有沒有本質的變化？怎麽樣讓孩子能夠更好地站(zhàn)在課堂的中央？學習任務設計(jì)怎樣更好地勾連給學生呢(ne)？學生的主體(tǐ)地位怎樣更好地凸現出來(lái)？怎麽樣在課堂上有更好的學習工(gōng)具的支持？希望老師們以此次教研爲契機(jī)，研究自(zì)己的課堂，汲他(tā)人之所長，實現教學評一體(tǐ)化，促進第41分(fēn)鍾學習的課堂，在專業道路(lù)上不斷探尋、不斷求索，追尋語文教學的美好之路(lù)。