書(shū),是人類進步的階梯,知識的寶庫。當我們捧起一本書(shū),輕輕地翻開,知識的芳香撲鼻而來(lái)，便會發現:我們推開了知識寶庫的大(dà)門(mén)。讀(dú)書(shū)是促進教師成長的重要途徑。教師的精神成長，需要高品位閱讀(dú)的滋養；教師的專業發展，需要經典專著的引領。爲了營造書(shū)香校園，讓好書(shū)陶冶教師高尚情操，提升教師專業能力，琅琊路(lù)小學全體(tǐ)教師共同閱讀(dú)了著名教育專家成尚榮先生的《年(nián)輕的品格：教師的精神氣象》。

美術(shù)教研組、道德與法治教研組和信息教研組的全體(tǐ)老師共同閱研讀(dú)了第四章(zhāng)《用挑戰點燃創新之火(huǒ)》。成尚榮先生指出：“年(nián)輕意味着挑戰，挑戰是年(nián)輕品格的精神動力和标識。挑戰導向創新，用挑戰點燃創新之火(huǒ)。如(rú)果，從(cóng)年(nián)輕時就(jiù)能習慣于讓肉體(tǐ)服從(cóng)靈魂，那麽，我們就(jiù)是勇于挑戰和創新的人。”老師們讀(dú)有所感，讀(dú)有所思，讀(dú)有所悟。

美術(shù)組 葉舒霏老師

認真拜讀(dú)了成尚榮先生的《教師的精神氣象》一書(shū)，第四章(zhāng)《用挑戰點燃創新之火(huǒ)》給我留下了深刻的印象。老師是學生創新的引導者，如(rú)何通過挑戰激發學生的創新思維值得(de)我們深思。

書(shū)中給出了很多建議(yì)值得(de)我們參考。一是課堂上設置挑戰性的問(wèn)題，引導學生進行深入思考和探索。二是老師用創新的教育理(lǐ)念和方法，引導學生發現問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是老師用包容和開放(fàng)的心态，鼓勵學生提出不同的觀點和想法。

教育不僅僅是授業，更是傳道。培養孩子們的創新力，建立正确的人生觀更加重要。作(zuò)爲老師，我們需要具備敬業精神、敏銳的觀察力和創新的教育方法，以及持有包容和開放(fàng)的心态。隻有這樣，我們才能真正發揮老師的價值，培養出适應新時代的有創新能力的學生。

美術(shù)組 朱澤民(mín)老師

研讀(dú)了成尚榮督學的這本書(shū)，受益匪淺。尤其是第四章(zhāng)《用挑戰點燃創新之火(huǒ)》，其中一小節講到“教師想象力：一朵蘊含無限可(kě)能的花蕾”，是啊，教師的想象力正是開啓學生創新的鑰匙。

我們作(zuò)爲一線的教育工(gōng)作(zuò)者，作(zuò)爲一個完整的課程的設計(jì)者，特别是在設計(jì)一節常态課的時候，既需要學生自(zì)由的想象，自(zì)由的發揮，自(zì)由的展現個性的同時，又需要在有限的40分(fēn)鍾内，授予學生明确的專業知識及技能。而書(shū)中提出“教師的想象力”顯而易見(jiàn)就(jiù)是重中之重。面對學生，要以趣味爲觸點（讓學生去(qù)接觸、去(qù)感觸），以愉悅爲終極（通過課堂讓學生達到自(zì)身(shēn)的愉悅，獲取幸福感。）因爲學習是在好奇心的驅使下，不斷探索自(zì)然的過程。   

想象力是一個永恒的主題。在研讀(dú)了本書(shū)之後，就(jiù)更加堅定了以後的想法。很多精神和要求還(hái)沒有完全做到，未來(lái)的路(lù)還(hái)很長，仍需繼續探索學習。

  道德與法治組 顧莉華老師

在《年(nián)輕的品格》這本書(shū)的末章(zhāng)提到了“讓孩子跳(tiào)出教育的設計(jì)”這一觀點。這是基于兒童本位的思考，是尊重兒童的重要體(tǐ)現。在日(rì)常的教育教學工(gōng)作(zuò)中，随着工(gōng)作(zuò)經驗的積累，我們會有很多既定的“設計(jì)”。久而久之，“設計(jì)”走在了兒童的前面，面對不能适應“設計(jì)”的兒童，就(jiù)會發生很多教育過程中的不愉快(kuài)。所以，爲每一位兒童提供适合的教育非常必要，但(dàn)也充滿挑戰。适合的教育建立在對兒童充分(fēn)了解的基礎上，還(hái)需要根據随時變化的情況靈活應變。讓兒童跳(tiào)出不适合的教育也不是放(fàng)任不管，就(jiù)像書(shū)中所寫的那樣“順其自(zì)然，積極引導。嚴格要求任何時候都(dōu)重要，紮紮實實地增強本領任何時候都(dōu)重要。”越簡單，越深刻。這一章(zhāng)中很多看(kàn)似質樸簡單的話(huà)語，還(hái)需要我們在教育教學生活中不斷品味。

德法組 李灏老師

讀(dú)了《年(nián)輕的品格：教師的精神氣象》後，受益匪淺。它讓我深刻領會到在課堂教學中，教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放(fàng)的課堂教學模式來(lái)完成教學任務。老師應少用陳述式的語言，大(dà)力倡導討(tǎo)論式教學，多用“想一想”、“試一試”這種語言，變“注入式”爲“啓發式”。通過教師的啓發、引導，激發學生的創新思維，調動學生思維的積極性，使學生學會動腦、動手，起到加工(gōng)知識，自(zì)我增長知識的作(zuò)用，達到激化創新思想，培養創新能力的目的，從(cóng)而優化課堂教學，培養學生的實踐能力。

  信息組 劉凱晨老師

讀(dú)罷本書(shū)的第四輯，我深刻認識到“創新”是教師永葆年(nián)輕品格的一劑良藥，創新是一種意識，更是一種能力。書(shū)中提到從(cóng)“優秀的綿羊”到“勇敢的探索者”，我想這不僅僅是我們對學生的希冀，更是時代對教師提出的要求，隻有勇于創新的教師才有可(kě)能培養出拔尖創新人才。從(cóng)意識到能力，想要成爲一名具有創新品格的教師不是一蹴而就(jiù)的，我們要勇于面對挑戰、勇于面對失敗、勇于面對自(zì)身(shēn)的不足，隻有直面這些，我們才能真正在育人的道路(lù)上邁出創新的第一步。

  信息組 闫正老師

讀(dú)完成老先生的這本書(shū)，獲益良多，在讀(dú)到第四章(zhāng)“創新是失敗的一部分(fēn)”時，引發了我的思考。在孩子的教育過程中，我們應當鼓勵他(tā)們勇敢地嘗試新事(shì)物，即使失敗了也不要緊。因爲失敗是創新的一部分(fēn)。隻有通過不斷地嘗試和失敗，孩子才能積累經驗，成長進步。我們要告訴孩子，失敗并不可(kě)怕，可(kě)怕的是失去(qù)嘗試的勇氣。在創新的過程中，失敗是難以避免的，但(dàn)正是這些失敗爲成功提供了寶貴的經驗和教訓。我們要引導孩子從(cóng)失敗中吸取教訓，反思自(zì)己的行爲和決策，找出問(wèn)題的根源，并尋求改進的方法。這樣，孩子才能逐漸培養出創新思維和解決問(wèn)題的能力，爲未來(lái)的成長打下堅實的基礎。

作(zuò)家赫爾岑說(shuō)：“書(shū)籍是最有耐心和最令人愉快(kuài)的夥伴，在任何艱難困苦的時刻，它都(dōu)不會抛棄你(nǐ)。”一個人越是想要精進，越需要書(shū)本的沉澱和文化的加持。我們琅小人一直秉承着這樣的觀念，将把讀(dú)書(shū)當成一種習慣，浸潤書(shū)香，暢享書(shū)韻，讓書(shū)香飄滿校園；用書(shū)本的厚度，去(qù)豐富自(zì)己的生活，墊高自(zì)己人生。”