爲了推動數學教師對小學數學“綜合與實踐”領域的學習與探究，聚焦學生數學核心素養和學習勝任能力的培養。12月5日(rì)上午，琅琊路(lù)小學全體(tǐ)數學教師齊聚示範教室，共同展開聚焦學習勝任力的“綜合與實踐”領域教學研討(tǎo)。本次活動分(fēn)爲課堂教學展示和評課互動研討(tǎo)兩個部分(fēn)進行。

倪玮老師帶來(lái)了《身(shēn)體(tǐ)上的尺》。倪老師首先引導學生認識“身(shēn)體(tǐ)尺”。通過已經了解的“身(shēn)體(tǐ)尺”來(lái)找尋其他(tā)的“身(shēn)體(tǐ)尺”，明确這些“身(shēn)體(tǐ)尺”的長度概念。接着，通過實際測量“身(shēn)體(tǐ)尺”的長度，了解自(zì)己的“身(shēn)體(tǐ)尺”是多少，從(cóng)而理(lǐ)解“身(shēn)體(tǐ)尺”。最後選擇合适的“身(shēn)體(tǐ)尺”進行測量，感受“身(shēn)體(tǐ)尺”測量的實用價值，并将“身(shēn)體(tǐ)尺”運用進生活中。本節課中，倪老師采用了動手量策略，通過動手量一步和一腳，建立米和“身(shēn)體(tǐ)尺”之間的關系，利用“身(shēn)體(tǐ)尺”自(zì)主測量物體(tǐ)三個環節，層層遞進讓學生經曆用身(shēn)體(tǐ)對物體(tǐ)長度進行測量、估計(jì)的過程，實現對長度估測的自(zì)我感悟，積累豐富的活動經驗，完成對知識的建構，促使學生量感思維的發展。

邢娟娟老師帶來(lái)了《從(cóng)簡單的想起》。邢老師先從(cóng)一道例題入手，讓學生思考一個平面上有100條直線，最多能把這個平面分(fēn)成多少個部分(fēn)？學生感受到解決這個問(wèn)題是有困難的。這時學生自(zì)然而然地産生從(cóng)簡單的開始研究，發現規律的想法，并開始着手研究，從(cóng)而順利地解決問(wèn)題。邢老師在課堂上采用“思維直播間”的教學策略，思維直播間分(fēn)兩個部分(fēn)：小組直播間和班級直播間，給學生充分(fēn)提供自(zì)主探索、思考、交流和質疑的空間，也能大(dà)大(dà)激發學生學習的積極性和學習興趣。在“小組直播間”學生按照(zhào)要求進行方法的直播分(fēn)享、交流討(tǎo)論、修改總結，小組内在激烈的生生互動達成共識，形成方法，發展溝通力。

王雅雯老師帶來(lái)了《“七巧闆”講故事(shì)》。這是一節幼小銜接課，充分(fēn)考慮了兒童在這個階段的年(nián)齡特點和認知習慣。采用學生喜愛的“數學連環畫(huà)”的方式，讓學生運用已經學過的數學知識，記錄自(zì)己的經曆，或者創編含有數學信息或數學思想方法的小故事(shì)，将這個故事(shì)借助七巧闆拼出來(lái)，最後經由小組合作(zuò)，聯結成“數學連環畫(huà)”，與同學們分(fēn)享。活動一中學生用七巧闆自(zì)主拼搭認識的圖形和創意的圖形，積累數學活動經驗，進行數學思考。活動二中，學生先從(cóng)老師呈現的四格七巧闆拼圖中，感受故事(shì)性，初步了解“數學連環畫(huà)”，再自(zì)主創編數學故事(shì)，最後繪聲繪色地講故事(shì)。學生創講的過程中，數學思維得(de)到提升。

三節課後，數學組的老師們展開了熱(rè)烈的研討(tǎo)。

王耀明老師認爲邢娟娟老師的“思維直播間”策略讓學生通過愉快(kuài)的分(fēn)享和交流，更好地理(lǐ)解數學思路(lù)和問(wèn)題解決的方法。在傾聽同伴的思路(lù)時，可(kě)以了解到不同的思維方法和解決問(wèn)題的方法。同伴的思維分(fēn)享也有助于提高學生的合作(zuò)能力和溝通能力，在交流中也有助于培養學生的溝通力。

肖暢老師認爲這節課結束時邢娟娟老師給學生留下了長程學習的素材，将課堂學習延續到了課外，延伸到了生活。從(cóng)生活中汲取數學的營養，體(tǐ)會從(cóng)簡單想起的方法在生活中的應用，同時引領學生感受數學與生活的密切聯系，體(tǐ)驗數學的應用價值。

肖立山(shān)老師認爲老師不僅僅從(cóng)技能上教，學什麽和怎麽學也很重要。雖然是綜合實踐課，但(dàn)是思考和活動是緊密聯系在一起的。在倪玮老師的課上學生真的有所收獲，以後遇到生活中的需要測量時，學生會有利用身(shēn)體(tǐ)尺來(lái)進行初步測量的意識。

仇素老師認爲王雅雯老師非常智慧地、創造性地用好了教學資源，并融入語文、美術(shù)的元素進行跨學科(kē)教學。在課上引導學生逐步深入體(tǐ)驗，在感悟中掌握知識的内涵。分(fēn)層展示作(zuò)品，讓學生層層感悟，走向數學思維。玩中見(jiàn)巧，培養創新意識；多元評價，提升思維品質。

魏芳主任認爲王雅雯老師充分(fēn)體(tǐ)現幼小銜接的科(kē)學性，以學生喜聞樂見(jiàn)的故事(shì)會的形式貫穿于整個的課堂，巧妙地溝通了數學與現實生活，與語文、美術(shù)等學科(kē)之間的聯系。學生不僅體(tǐ)會到七巧闆的趣味與數學味，想象力、創造力、表達力、躍遷力、合作(zuò)意識也都(dōu)得(de)到提升。倪玮老師爲學生提供合适的學具和規範的圖例，進行明确的小組分(fēn)工(gōng)，保證充足的活動時間，這些細節都(dōu)很值得(de)老師們學習。

劉欣雨(yǔ)老師認爲倪玮老師的課堂體(tǐ)現出了豐富和嚴謹的特點。例如(rú)在嚴謹方面，倪老師通過三張動态圖片清楚地展示了測量方法。并且在學生展示的時候考慮到科(kē)學性和準确性，倪老師找到了三位身(shēn)高各不相(xiàng)同的學生來(lái)進行反饋，讓同學們感受到身(shēn)高不同，身(shēn)體(tǐ)尺之間是存在差異的。

徐鳳燕主任認爲這次三位老師都(dōu)有活的思考。活的思考是我們老師自(zì)己，也是我們學生本身(shēn)，活的思考背後才可(kě)能有創新的思維。三節課當中看(kàn)到每個老師有不同的做法，倪玮老師做了特别細緻的對比，邢娟娟老師的特點是抓住了交流，王雅雯老師最突出的地方是提煉，像這樣老師們有活的思考才會點醒學生活的思維。

通過本次研究周的活動，老師們在互動交流中碰撞出教學智慧的火(huǒ)花，深化對“綜合與實踐”領域教學的認識與理(lǐ)解，落實數學核心素養，發展數學學習勝任力，爲教育教學賦能，爲學生成長助力。