班級管理(lǐ)也有“詩與遠(yuǎn)方”，你(nǐ)知道嗎(ma)？“詩”，鏈接的是智慧與情感。面對班級管理(lǐ)的種種挑戰，班主任們需如(rú)詩人般敏銳地捕捉每一個細節，用詩意的智慧去(qù)化解困惑，讓管理(lǐ)變得(de)流暢而富有韻味。而“遠(yuǎn)方”，則是班主任和學生共同的夢想，是大(dà)家不斷探索、不斷前行的方向。

每一個學生都(dōu)是一顆獨特的星星。我們琅琊路(lù)小學班主任團隊的老師們，心中有愛，眼裡(lǐ)有光(guāng)，在日(rì)常的教育生活中，用詩意的關懷去(qù)點亮星星的光(guāng)芒，引領他(tā)們奔赴遠(yuǎn)方。今天我們“琅琅班主任工(gōng)作(zuò)室”誠邀了一、三、五年(nián)級的班主任老師，來(lái)跟大(dà)家分(fēn)享帶班經驗、教育智慧。他(tā)們妙招頻頻，讓我們一起來(lái)聆聽生動而鮮活的班級管理(lǐ)故事(shì)。

一年(nián)級的春耕節開幕啦！種着種着，小朋友發現自(zì)己的種子似乎長得(de)比别的班的慢(màn)，于是心急的孩子們竟然開始想辦法“幫助”植物快(kuài)速生長。一年(nián)級級部的張晨琳老師敏銳地捕捉到這個真實的事(shì)件(jiàn)，這次教育的極佳機(jī)會，與孩子們一起将這個真實事(shì)件(jiàn)改編成兒童劇(jù)《我們一起種春天》。通過戲劇(jù)的形式來(lái)滲透育人的理(lǐ)念。

在劇(jù)本創作(zuò)過程中，引導孩子們思考：爲什麽我們的種子長得(de)慢(màn)？爲什麽我們勤勤懇懇澆水，草莓苗苗反而死掉了？孩子們在實踐中親身(shēn)體(tǐ)驗了“拔苗助長”的過程，并觀察到了植物的反應，也體(tǐ)會到“過猶不及”帶來(lái)的後果。原來(lái)，耐心和順應自(zì)然是多麽的重要。

在排演過程中，不僅讓孩子們在舞台上展現了自(zì)我，更重要的是促發了内在的生長：團隊合作(zuò)與溝通能力得(de)到增強，解決問(wèn)題的能力得(de)到提升，挑戰自(zì)我的信心得(de)以建立，創造力與想象力得(de)以激發。

“丹心育桃李，真情助成長”，來(lái)自(zì)三年(nián)級級部的胡蝶老師從(cóng)“愛心育人”“活動育人”“勞動育人”三個方面賦能學生成長。胡蝶老師堅持用關愛溫暖學生的心靈，用愛心營造團結互助的班級氛圍。熱(rè)愛從(cóng)“我”做起，胡蝶老師熱(rè)愛自(zì)己的班級，熱(rè)愛每一個學生，把教室當成是自(zì)己和孩子們共同的“家”。在平時的班級生活中，注重爲人師表，爲學生做榜樣，鼓勵學生關愛集體(tǐ)這個大(dà)“家”。對于主動關心集體(tǐ)的孩子，給予充分(fēn)的鼓勵。利用班會課或晨會課，請(qǐng)這些主動爲集體(tǐ)服務的孩子來(lái)談體(tǐ)會，說(shuō)想法，鼓勵大(dà)家向他(tā)們學習。建立“1+1”的同學互助小組，既展示自(zì)己，又學習他(tā)人，形成互幫互助、相(xiàng)親相(xiàng)愛、積極向上的氛圍，營造自(zì)主、自(zì)律、樂學、互助的班級文化。

創新活動方式，搭建活動平台，引領學生開展多角度的主題活動，人人參與，促進學生的自(zì)主拔節成長，給班集體(tǐ)帶來(lái)持續活力與提升力。活動賦能學生的成長，滋養學生的心靈世界。充分(fēn)發掘“勞動育人”的價值，關注學生在勞動教育中的“主人意識”“自(zì)主能力”“快(kuài)樂體(tǐ)驗”三個指标的達成，帶領學生用豐富多樣的實踐活動經曆勞動的全過程。活動中以“智慧”開啓勞動篇章(zhāng)，以“模範”引領勞動執行，以“創造”呈現勞動成果，以“勤奮”踐行勞動價值。

“你(nǐ)不需要把所有的事(shì)情都(dōu)做得(de)跟别人一樣好，隻需要發現自(zì)己最閃光(guāng)的一面，你(nǐ)就(jiù)是這個地球上獨一無二的星星。”五年(nián)級級部嚴悅老師的這句話(huà)擊中了每一位老師的心。一個班級小調查，讓我們看(kàn)到了幾乎所有的孩子都(dōu)想成爲父母口中“别人家的孩子”。在父母的高标準對比下，孩子們陷入了否定自(zì)己、迷失自(zì)己的怪圈。如(rú)何才能讓孩子發現自(zì)己的優點，找到獨一無二的自(zì)己呢(ne)?一場題爲“我vs 别人家的孩子”吐槽大(dà)會盛大(dà)開幕。

嚴老師引導學生既要看(kàn)到“别人家孩子”身(shēn)上的優點，也要認識到自(zì)己身(shēn)上的優點，可(kě)以多方面地比一比，用思維導圖或表格記錄下來(lái)。理(lǐ)性分(fēn)析了父母眼中的自(zì)己、父母眼中的“别人家孩子”的優點，從(cóng)而明白(bái)“尺有所短(duǎn)，寸有所長，所有的人都(dōu)無法被比較。”

要想真正幫助孩子走出困境，家庭教育的力量也不可(kě)忽視。嚴悅老師通過指導家庭教育形成家校合力，支持孩子的成長。利用“家庭教育周”的契機(jī)，開展“易子而教”家庭實驗活動，從(cóng)而更清醒、更全面地發現自(zì)己孩子的優點。有了家長的理(lǐ)解，夥伴的肯定，更多的同學走到台前，大(dà)膽發聲，在實踐和體(tǐ)驗中找到了獨特而又優秀的自(zì)己。

本次活動，還(hái)邀請(qǐng)南(nán)京市德育帶頭人易迎春老師進行現場點評。

易迎春老師現場簡評，和大(dà)家分(fēn)享了學習心得(de)。胡蝶老師的講述看(kàn)出她親力親爲，捧着丹心給予學生真情，随時拍(pāi)照(zhào)記錄、扶衆公益、勞動育人等做法可(kě)見(jiàn)日(rì)常工(gōng)作(zuò)的細緻認真；張晨琳老師講述春耕節有孩子拔苗助長的現象改編、排練、演出兒童劇(jù)，從(cóng)她身(shēn)上看(kàn)到了年(nián)輕班主任的積極思考與努力行動；嚴悅老師分(fēn)享的案例故事(shì)性很強，内容也很聚焦，其中教育環節的設置，也是故事(shì)情節的發展，故事(shì)在層層推進，教育在步步深入。作(zuò)爲有豐富經驗的班主任工(gōng)作(zuò)者和德育專業研究者，嚴老師帶來(lái)了一個好故事(shì)、一個好案例，有示範推廣的價值。

易老師贊揚老師們分(fēn)享的案例話(huà)題都(dōu)來(lái)自(zì)學生真切的生活，很有普遍性、現實性、針對性。話(huà)題産生及相(xiàng)應教育措施的跟進，都(dōu)應了學生的需要，從(cóng)學生個體(tǐ)到班級集體(tǐ)都(dōu)因此受益，做到了個别教育與集體(tǐ)教育相(xiàng)結合。她建議(yì)案例應該像嚴老師這樣深入思考特定年(nián)段的實施要點，有更多的故事(shì)感、現場感，增強帶入學生體(tǐ)驗的自(zì)主性、互動性，育人理(lǐ)念帶班思想自(zì)然蘊含生發出來(lái)。研究好一個個學生、一個個班集體(tǐ)，形成一個個案例、方略，就(jiù)能探索出更好的育人途徑。

基于學校在爲班主任的專業發展積極搭平台、做着向更高層面推進工(gōng)作(zuò)的背景，易老師還(hái)介紹了她所了解的區德育日(rì)常研究動态，建議(yì)老師們向上參照(zhào)，與市區引領的德育研究方向緊密接軌，豐富德育專業研究，打開帶班更多視野，擁有更多育人智慧。

共叙班級管理(lǐ)經驗，分(fēn)享學生管理(lǐ)妙招，提升班級管理(lǐ)能力。本次“琅琅班主任工(gōng)作(zuò)室”活動在熱(rè)烈的思想碰撞中落下帷幕，但(dàn)我們的思考還(hái)在延續。思政育人潤童心，班主任管理(lǐ)也必須有“詩與遠(yuǎn)方”。“詩”的智慧讓班主任在困境中找到出路(lù)，用詩意的眼光(guāng)看(kàn)待學生，用詩意的情感溫暖學生。而“遠(yuǎn)方”的視野則讓班主任始終保持着對教育的熱(rè)愛與執着，不斷追求更高的境界，引領學生走向更加美好的未來(lái)。